【摘 要】高中地理学科是高中课程体系中的重要构成部分，能够有效启发学生的地理意识，促进学生的综合发展。地理学科具有内容广泛、信息量较大、知识点多的特点，教师需要采取有效的教学方法，帮助学生快速掌握地理知识，认识到地理知识点之间的内部联系，以此形成良好的地理分析与理解能力，丰富学生的地理知识储备，锻炼学生的地理知识问题解决能力，提升课程教学有效性。本文简要分析了地理比较法应用于高中地理教学中的实践意义，分别从高中地理教学中的常用地理比较法应用方法及地理比较法在高中地理教学中的应用效果发挥路径等角度入手进行深入探究。
　　 【关键词】地理比较法;高中地理;教学效果;实践意义;教学活动
　　 在高中地理课堂教学过程中，教师开展课堂教学发现存在许多教学难点问题，学生对一些知识的接受难度较大，且难以解决实际问题，这就需要教师在完成基本教学、突出重点内容的同时结合学生的实际情况，尽可能的分析学生的学习认知困境，选择合适的教学方法，以此提升课堂教学效率。地理比较法是一种较为有效的课程教学方法，能够良好运用于各节课知识的讲解中，促使学生能够通过图表比较、概念比较、专题比较的方式理解不同地区、不同因素对地理情况的影响，以此明确区分不同的地理特征，有效避免出现地理知识混淆的情况，实现课堂教学效率的提升，帮助学生更好的认知地理知识。
　　 一、地理比较法应用于高中地理教学中的实践意义
　　 结合目前高中地理课堂教学实际情况分析，可以发现，大部分地理教师会在教学活动中引入地理比较法，且教学效果良好，能够充分激发班级学生的学习兴趣，启发学生的地理学习思维，促使学生能够梳理地理知识点结构，，明确内在关联，清楚了解不同知识。在高中地理课堂教学过程中，教师正确使用地理比较法，结合不同的课程内容合理使用概念比较、图表比较、专题比较等不同的方法，能够让学生通过对比知识点，加深对地理知识的记忆与理解，梳理学生的地理思维逻辑，逐渐培养学生的地理核心素养，提高课堂教学质量。因此，在高中地理教学中应用地理比较法，具有较强的实践意义。
　　 二、高中地理教学中地理比较法的应用方法
　　 （一）概念比较法在高中地理教学中的应用
　　 结合高中地理课程内容实际情况，可以发现，其中存在大量的名词解释与地理概念定义，这些定义内容表面极为相似，一些学生无法充分理解地理概念与专用名词内涵，往往使用“死记硬背”的方式记忆专用名词及概念内容，将知识点以“背诵”的方式储存于脑海中，这种方式虽然能够帮助学生快速完成课程学习目标，但是难以形成长期记忆，这些记忆会随着时间的推移逐渐淡化，从而影响学生的学习效果。考虑到班级学生对名词解释、名词定义及概念内涵的学习困难，建议教师可以在这一环节应用地理比较法，通过比较两个概念深入剖析概念之间的内在关联，引导学生进行比较分析，寻找出二者的相同点与不同点，从而掌握其中规律，进行理解性记忆，以此提升记忆牢固性与有效性，提升课堂教学效率。
　　 结合湘教版高中地理教材必修一的《大气环境》中的气候方面知识点教学，存在较多的地理概念性知识，比如：温带季风气候、热带季风气候、地中海气候、热带草原气候等。教师可以将“温带季风气候、热带季风气候”这两种气候以图示的方式展现于学生眼前，分别展示二者之间的分布、成因、气流、风向、气候特点等，促使学生能够有条理的分析二者之间的相同与不同。教师可以提出问题：“温带季风气候与热带季风气候之间的成因是什么？成因的相同点是？差异是？”，通过提出这种具有一定引导性的问题，启发学生的思维逻辑，让学生按照“整体影响”、“相同性影响”、“差异性影响”等顺序进行分析，以此构建知识点结构体系，更好的理解气候概念，提高知识记忆效率与质量。
　　 （二）图表比较法在高中地理教学中的应用
　　 结合高中地理课程内容实际情况，可以发现地理教材中存在大量的地图素材与其他图示材料，教师需要灵活运用这些图示材料，引导学生观察图示，培养学生的识图能力，促使学生能够运用图示解决地理问题;图示教学还能够帮助学生更好的理解地理知识，形成地理综合素养。因此，教师要深入发掘教材中图示的应用价值，将图示素材与地理比较法相融合，在讲解地理位置、水源分布、土壤结构、气候形成、气压带、自然区域等内容时，运用图示进行比较分析，通过多媒体教学工具，将图示直观呈现给学生，促使学生能够通过观察两张图示对二者之间的区别与联系一目了然。此外，这种教学方法能够充分激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动融入课堂教学过程中，主动参与地理比较学习活动，以此强化课堂教学效果。
　　 结合湘教版高中地理教材必修一的《自然地理环境的整体性与差异性》中的水循环方面知识点教学，教师需要集中讲解两个不同区域环境中的降雨量差异，让学生在学习降雨量差异的过程中形成自然环境中的差异性认知，能够辩证、差异的看待自然地理现象，以此实现本节课的课程教学目标。此时，教师可以利用多媒体工具播放两个区域的降雨量动态图，比如：一座山两面的降雨量动态图，促使学生能够认识到相同区域内，不同地理结构对区域水循环的影响，能够更好的掌握自然地理环境中的水循环知识，认识水循环规律。在讲解“地域分异”时，为了让学生更好的理解“陆地上不可能存在任何两个自然状况完全相同的区域”这一句话，教师可以分别展示“沿海到内陆的地域分异”，展示“同经度地域分异”、“同纬度地域分异”的不同图片，促使学生在“两张具有相同因素的图片”中分析其中的差异，以此辩证认知地理自然环境中的整体性与差异性，加深学生对本节课知识点的理解，进一步培养学生的科学地理学习思维，提升学生的地理学习能力。
　　 （三）专题比较法在高中地理教学中的应用
　　 结合高中地理课程内容实际情况，建议教师要深入分析湘教版地理教材的内容与结构，分析其中的课时安排及专题设计，提炼教材中的地理知识专题，通过开展专题比较学习活动，帮助学生更好的学习地理知识。教师可以根据教材内容，提出其中专题项目、专题区域、专题国家的基础要点，让学生进行对比分析，比如：让学生分析不同国家的农业发展、不同河流的水文情况、不同区域的自然环境发展等，以此整个专题视域下的知识点，构建专题知识體系，进一步加深学生的学习理解，夯实学生的地理知识储备，培养学生的地理知识学习能力，提高地理学习水平。