诗歌是一种用高度凝练的语言，形象表达作者丰富情感，集中反映社会生活并具有一定节奏和韵律的文学体裁。从诗歌的定义中就不难发现：它是产生于特定历史环境中的文学作品，既有感情因素，也兼具实事实语，可以作为一种特殊的史料来印证历史。

近代我国著名学者陈寅恪先生曾揭示诗与史的关系，提出“以诗证史”“诗史互证”的治史方法。即诗歌和历史可以互相佐证。有鉴于此，笔者思考：在中学历史课堂中，可否引入诗歌。以诗叙史，提高历史课堂效率。现以人教版历史教材《鸦片战争》一课为例，论述诗歌在历史教学中的作用。之所以选择《鸦片战争》一课，是因为在鸦片战争时期，面对列强的侵略与欺凌，中国人民在武力反抗的同时，也在思想上不断抗争和探索，形成了鸦片战争诗潮。据不完全统计，这一时期大概出现了160余位诗人、2000余首诗。这些诗歌既是历史的写照，又蕴含亲历者的情感，可以将其引入历史教学中。以诗叙史，有别于以往的教学模式，会给学生带来耳目一新之感;由于学生从小就学诗、读诗、诵诗，诗之于他们似乎有一种天然的亲切感。笔者现以《鸦片战争》教学实践为例，略论引诗入史在历史教学中的作用。

一、以诗引史，激发学习兴致

在讲述《鸦片战争》一课时，笔者通过《赴戍登程口占示家人·其二》一诗导入：

力微任重久神疲，再竭衰庸定不支。苟利国家生死以，岂因祸福避趋之？

谪居正是君恩厚，养拙刚于戍卒宜。戏与山妻谈故事，试吟断送老头皮。

引导学生思考这是谁写的诗？学生结合“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之？”便可轻易答出“林则徐”。接着教师结合诗句再次提问：为什么林则徐在诗中说自己“力微任重久神疲，再竭衰庸定不支”？“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”？当时的国家究竟发生了什么，为什么这样一位充满爱国情的人会惨遭贬谪？

这样以诗引史，透过诗歌反映的历史信息，提出一系列问题，将学生引入本课的学习中。此时，学生的大脑也会跟随教师的引导而高速运转，愿意跟着教师一起探索，以解决这些问题。虽然“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”学生耳熟能详，但至于其中所包含的具体历史信息，他们却不甚了解。这种由已知推向未知的思维模式，可以增强学生的代入感，从而迅速融入本课的学习氛围中。在讲述鸦片危害时，笔者也采取这一方法，用陈澧的《炮子谣》一诗引入：

请君莫畏大炮子，百炮才闻几个死？

请君莫畏火箭烧，彻夜才烧二三里。

我所畏者鸦片烟，杀人不计亿万千。

君知炮打肢体裂，不知吃烟肠胃皆熬煎。

君知火箭破产业，不知买烟费尽囊中钱。

请学生结合诗句思考：作者为什么畏惧鸦片？它有哪些危害？既然鸦片危害这么大，我们该如何应对呢？通过对诗句的解读，学生不难找出答案。这样在诗歌平铺直叙、通俗易懂文字的引导下，学生的学习热情、求知欲望不断被激发。

二、以诗证史，提升思维能力

以诗歌中所反映的历史信息为线索来论证历史，历史教学可起到事半功倍的效果。诗歌词句短小精悍，韵律一致，读起来朗朗上口，方便学生的记忆。相较于历史课本上生硬、晦涩的文字而言，学生似乎更偏爱诗句的语言与意境。在《鸦片战争》一课的教学中，笔者结合鸦片战争诗潮，精选其中的典型诗句，给学生2分钟的时间，请学生自主阅读课本，根据课本内容，完成诗与史的匹配。

这样通过关键诗句的呈现，学生对本课的重点知识有了大致了解。接下来，笔者请同学们结合上述诗句所反映的历史信息（历史事件），将诗句按时间顺序排序。

此举只为启发学生的历史思维能力，帮助他们探寻历史事件中的因果联系，梳理时间脉络。同时，由于这些诗句通俗易懂，又与历史密切相关，方便学生构建相关知识体系。接着，笔者以这些诗句为标题，将其板书在黑板上，以此展开本课的教学。这种以诗句为标题的形式，可以快速构建出相关历史情境，将学生迅速带入教学情境中，实现“未成曲调先有情”的教学效果。

除了以诗句为线索，串联历史知识、探寻历史事件之间的因果联系外;还可以诗句为基础，构建历史情境，营造历史场域，让学生在诗句还原的历史情境中深度思考，提升历史思维能力。如在讲述鸦片战争爆发原因时，笔者就借助诗句构建历史情境，引导学生在相关情境中主动思考、自由探索。

首先由教师抛砖引玉：

“虎门一怒令销烟，切恨西夷掠海沿”（林则徐《七绝》）