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发布时间:2021-09-29
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  【摘 要】随着教学体制的深化改革,也对于课堂教学的质量和效果,提出了更高的要求。对于小学英语课程来说,主要是为了让学生能够培养英语学习的兴趣,为日后的学习打下良好的基础。所以,就要采用互动教学,进一步提高课堂教学的有效性。本文就对于小学英语课堂教学中有效互动的设计,进行具体研究,以供参考。
   【关键词】小学英语;课堂教学;互动设计
   课堂教学如果缺乏互动性,则会导致课堂气氛沉重、压抑,不利于学生学习兴趣的激发和学习热情的带动。学生对于英语学习没有积极性,因此也就难以实现较高的教学效率。所以,在小学英语课堂教学中,,有针对性的开展互动教学,进行各种互动教学内容和活动的设计,具有重要意义。
   一、小学英语课堂的现存问题
   对于英语这门语言学科来说,本身就具有较强的互动性,整个教学过程也是师生之间围绕教学内容展开互动的过程。在教师传授和讲解知识的同时,学生也要积极表达自身的思想认识和看法,这样才能够确保课堂活动的有效性,不断提高教学质量。现阶段,对于我国小学英语教学过程中的互动性的实现上,依然存在部分问题。
   首先,很多教师过于重视对于知识内容的讲解,而没有关注学生的课堂参与度。在传统教学模式的参与之下,教师依然采用填鸭式的教学模式,没有以学生为中心,充分考虑学生的学习需要,只关注于学校所下达的教学任务,能否如期完成。在这样的教学模式之下,学生在英语课堂上只能够被动的接受知识,对于教师提出的问题机械的配合,学生的课堂主体地位无法被确立起来,整个英语课堂依然以教师为中心,学生很少有机会参与课堂活动,发表自己的看法,长期下去就会过于依赖教师的讲解,而不愿意进行独立思考和知识的运用。
   其次,受到应试教育观念的影响,教师往往只关注于学生的学习成绩。在教学活动开展过程中,也将重点放在了基础知识以及考试内容上,对于教材中所安排的互动性活动往往一笔带过。互动环节对于课堂来说至关重要,良好的互动能够活跃课堂氛围,提高学生的学习热情,也能影响到学生对于英语知识的理解和掌握情况,决定了该堂课能否实现较好的教学效果。在这种教师绝对主导的课堂模式之下,缺乏高效的课堂互动活动的开展,也容易压抑学生的学习积极性,对于学生的个性成长和发展,起到了一定的制约和限制作用,久而久之会让学生对英语这门学科,产生排斥的心理,对于今后的英语学习和英语能力的提高,產生不利影响。
   二、小学英语课堂教学中有效互动的设计策略
   (一)创设情景互动
   英语这门学科具有较强的口语交际功能。并且,对小学阶段的英语教学来说,培养学生基础的口语交际能力,也是教学目标的一项重要的内容。通过口语交际,能够让听与说二者实现互动过程。而要想让课堂的口语互动实现更好的效果,就要进行互动情境的创设,能够在具体的交际行为中,融入教学内容,在情境的指引之下,丰富和充实口语交际的内容,让其更加贴近生活,而且还能够带动学生的热情,提高课堂的参与度。在实际的互动设计过程中,教师要能够抓住教学内容的生活化元素,进行现实情境创设。比如说,在对于《On the farm》这一单元的Story time这一部分内容的学习时,教师可以根据学习内容,确定好口语交际展开的场景在“farm”农场之中,而且所要求掌握的单词,也都是农场中常见的所种植的果实和饲养的动物,比如说pig、cow、apple、pear等等,所以教师在进行情境创设时,就可以以某处农场为背景,为学生展示农场的图片或者是动画。这样就能够快速吸引学生的注意力,引导学生主动去发现和探索农场里的事物。由于小学阶段的学生对于世界充满了新鲜感和好奇感,因此在这种情境的创设之下,学生很容易就走进教学内容之中,不由自主的提出问题:“这些是什么?那些是什么?”,便可以引出本节课所要学习的句式“What are these?”。另外,对于一些较远处的事物,学生可能会看不清而提出这样的疑问“它们是苹果吗?它们是猪吗?”,这样就能自然而然的引出互动学习的交流对话“Are they apples?”“Yes, they are.”这种通过情境创设的模式,来进行互动式的学习,相比传统的直接导入来说,能够让课堂更加具有生动性和趣味性,在教学内容展开之前,就能够吸引学生眼球,让学生保持高度集中的注意力。同时,通过在情境的背景下展开的问题的提出和讨论,也能够让学生在自然环境下,主动地获得英语口语交际能力的训练,让学生在互动中学习知识,在快乐中提高英语能力,加深学生对于所学单词和重点句式的记忆。在进行英语的口语交际教学时,就要让交际能够在真实情境下展开,同时凸显出其交互性。能够在生动形象的互动情境之下,引导学生自觉主动地进行听说互动行为,提高学生的英语交际能力。
   (二)开展游戏互动
   对于小学阶段的学生而言,由于他们身心发展极不成熟,无法长时间集中注意力,同时也没有很好的自制能力,容易受到外界环境的干扰和影响,因此,让小学生能够较长时间地专注于课堂学习,一直是教育工作的难题。但是小学生还有一个特点,就是非常喜欢玩游戏,他们通过简单的游戏,也能够获得身心的放松和愉悦。因此,对于小学英语课堂来说,也可以把握住这一特点,通过游戏互动的方式,让学生能够在做游戏的快乐中,实现新知识的获取,充分调动起学生的积极性。同时,通过游戏互动方式,让学生从中获得学习能力的提高,丰富了知识储备,也会让学生获得一种成就感和满足感,在游戏中增长见识,增强学习的自信心。在实际的游戏设计时,教师可以选择合适的游戏的组织形式,将所学内容自然地融入其中,而不能过于刻意、生硬,影响学生参与游戏环节的热情。比如,对于《How many》这一单元的学习时,教师首先要明确该堂课的主要任务就是能够让学生掌握How many...这样的疑问句式,并且能够对其进行回答。在实际的游戏互动环节设计时,可以让学生打开文具盒,将铅笔、橡皮等文具的数量进行清点,首先与邻座以及前后桌的同学进行交流,并且要对于数量做好统计工作。之后可以采用前后或者是左右顺序的接龙方式,由前一位同学来用英语提问某种文具的数量,后一位同学来回答,在回答完毕以后,再由后一位同学对于他的后座同学进行提问,在这样的游戏规则之下,安排几组同学同时进行,看哪一组同学说的又流利、又准确,给表现优秀的小组一定的奖励,比如说减免家庭作业,或者是发放一张贴纸,这样就可以让学生在高度活跃的游戏互动中,自觉地进行新句式的运用,并且能够利用游戏形式下的良性竞争,让学生能够具有学习意识,去熟练掌握学习内容。通过学生之间的一问一答,对于所学习的英语句式“How many pencil do you have?”“I have three pencils.”的反复使用,也能够让学生更加熟练的进行对于物品数量的提问和回答,让学生获得了游戏的快乐,又提高了英语的表达能力,在高度活跃的课堂氛围之下,学生带着积极的热情参与学习,实现了较好的课堂效果。教师在进行游戏设计时,不仅要不断丰富和更新游戏的形式,让学生具有新鲜感。在游戏环节中也要对学生进行细心观察,通过学生的反映,来选定课堂游戏的展开形式和具体规则,这样也能够极大地调动学生热情。另外,教师还要让学生通过游戏,能够巩固原有知识,并且还能够获得全新的知识体验,实现对于原有知识的突破,让学生能够更加主动地参与到课堂的游戏互动中来。

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