【摘 要】统编教材六上习作《多彩的活动》从学生作文情况来看，存在重点不明确、写不具体、体会“贴标签”等带有普遍性的问题。如何让孩子们在习作中学会围绕中心，条理清晰，详略得当地有感而发，让文章重点突出，浓淡相宜，错落有致，是六上习作《多彩的活动》的教学重点和难点。基于此提出相应的策略：围绕中心，明确重点;提供“支架”，突出重点;有感而发，写好体会，把“多彩的活动”写“出彩”，为相关教学提供参考。
　　 【关键词】习作问题;策略;重点;体会
　　 叶圣陶先生曾说：“生活是写作的源泉。”本次习作的内容是选一次活动写下来，要求有三点：一是写清楚过程，把印象深刻的部分作为重点来写。二是写活动的场面时，既要关注整个场景，也要注意同学的表现，写一写他们的动作、语言、神态。三是把活动中的体会写下来。
　　 平时，校内外都会开展丰富多彩的活动，比如运动会、军训、拔河、作家见面会、观看精彩的表演等。因此，活动作文有内容可写，学生参与其中，有情感体验，这类文章是容易写的。从学生作文批改的情况看，，虽然基本达到要求，但是也存在一些问题，部分学生的作文重点不突出，写不具体，写体会“贴标签”，不是有感而发。其实，这几个问题具有普遍性，学生作文容易出现这些问题。针对存在的问题，笔者提出应对策略。
　　 一、围绕中心，让重点明确起来
　　 孩子们习作中普遍存在的问题一：重点不明，面面俱到。写运动会，有的学生开头很啰嗦：写校长演讲、换运动服、排队……写了一大堆与精彩的比赛无关的内容，才进入到比赛开始。有的学生写了跑步，又写了跳高、跳远，但是没有一样写得具体的，感觉是记“流水账”。有的学生写的内容跟重点无关，跑步比赛开始，写啦啦队员在吃零食，没有去加油助威等，这些都是重点不明确的表现。
　　 针对这一问题，提出应对策略。
　　 策略一：围绕中心，选材练习。围绕要表现的中心意思选材，把能够表达中心意思的部分作为重点写具体。通过选材练习，让学生弄清楚哪些材料是能用的，要作为重点写，哪些可以略写，哪些可以删去。
　　 策略二：纠正错例，提前预防。重点不突出的问题具有普遍性，因此，在教学中可以出示错例，提前预防，让学生学会举一反三，开头应做到开门见山、三言两语就进入正题。
　　 例如，写800米长跑比赛的，有的学生这样写：“轮到我们了，我们到一楼门厅报名。然后，站在那儿，等待其他没来的运动员。全部到齐后，我们就走向跑道。”这是报名的环节，写得啰嗦，可以略写。还有写啦啦队员的表现：“加油，加油……”啦啦队在喊。开始，一些人就坐在椅子上舒服地吃零食，一个同学走过来说：‘我们班同学在那里辛苦比赛，你们却在这吃零食，你们对得起他们吗？’以上内容表现的与表达中心意思相冲突，应该删去。通过错例纠正，学生写的时候就能够注意起来，减少类似的问题发生。
　　 二、提供“支架”，让重点凸显出来
　　 孩子们习作中普遍存在的问题一：草草了事，写不具体。作文重点部分写不具体是一个“老大难”的问题，如果能够根据提供“支架”，理清条理，在此基础上进行充实，其实是提供了一根“拐杖”，降低了坡度，学生就能顺利完成任务。
　　 针对此问题，应对策略一：读写结合，学习表达
　　 阅读教学要学习表达方法，做到一课一得。每篇课文其实都有写作特色，精心选择学习点，有侧重的做好小练笔训练。比如阅读了《穷人》，桑娜的心理描写生动，真实反映出桑娜的担心、纠结、后悔等复杂矛盾的心情，表现了桑娜善良的品格。可以学习心理活动的描写。出示小练笔：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”两个人沉默了一阵。沉默中，桑娜会想写什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。本次习作一个要求是写活动的场面时，既要关注整个场景，也要注意同学的表现，写一写他们的动作、语言、神态。这其实是要求学生运用“点面结合”法来写。本单元的课文《狼牙山五壮士》、《开国大典》都是范文，学习后，结合学校每周一的“国旗下展示”写一个活动场面，要运用“点面结合”法來写，这为后面写活动的作文做好铺垫。让学生通过小练笔，掌握一些表达方法。这也是“支架”，要有前瞻意识，阅读与写作紧密结合，在阅读教学中有意识地做好铺垫，为即将到来的习作奠定基础。
　　 策略二：借助“支架”，学写具体
　　 跟学生一起列出习作提纲，根据提纲，学生就能够“按图索骥”，顺利完成任务。比如有学生写拔河比赛：“突然之间，三班发力了，班主任见势不妙，连忙过来指挥，经过好久，终于胜利了！”这是拔河比赛的最后一场，迎战强敌，印象是最深的，最能表现同学们的团结拼搏精神，理应写具体。但是，这位同学以类似概述的方法草草收场，“点面结合”方法都没有用，同学的动作、语言、神态、心理活动以及老师的指导都没有写，显然是不符合要求的。为了引导学生把重点写具体，老师及时提供写作“支架”。
　　 1.三班发力，同学们怎么做的？先写群体表现，再个别学生表现，最后写写自己的心理活动。要写出动作、神态，加上自己的想象。根据提示，学生写起来就感到容易多了。经过修改，有一个学生是这样写的：三班发力了，同学们都感到一股强力袭来，但是，大家一个个咬紧牙关，坚持着。小刚脸都涨得通红，像红脸关公，豆大的汗珠都流了下来。他身体后倾，双手紧紧抓住绳子，使出吃奶的劲。嘴巴抿得紧紧地，目光炯炯有神望着对手，好像在说：“放马过来吧！看谁厉害！”我想：“这两支队伍的实力不相上下，谁能坚持到底，谁就是胜利者！”于是，拼尽全力往后拉。
　　 2.老师怎么指导的？老师的动作、神态、语言，要写清楚。在老师的指导下，战况发生了怎样的变化呢？修改后，有一个学生写道：关键时刻，杜老师来了，她跑过来喊：“同学们，加油！一、二，加油！”一边喊，一边很有力量地挥舞着双手，仿佛要使出全力帮同学们拉似的。在老师的加油助威下，同学们似乎浑身有了力量，大家使出全身力气，用力往后拉，终于，绳子中心点慢慢向我方移。老师把握着有利时机，喊得更起劲了，大伙一用力，绳子被拉了过来。我们终于取得了胜利！