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发布时间:2021-09-24
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  【摘 要】在教学中,我们采用群文阅读教学模式,不仅可以大大地增加学生的阅读量,还能够让学生的阅读在“深度”和“广度”两个方面进一步强化,培养学生广泛阅读的意识和自主读书的习惯,让学生在深入阅读和群文对比中得到更大的收获,从而开启高效阅读之旅。
   【关键词】小学语文;课堂教学;群文阅读
   所谓“群文阅读”,就是在语文教学中,围绕教学内容展开的多篇文章的阅读。这些文章同我们的教学内容紧密相联,相互补充,相辅相成。群文阅读可以在相同的时间内大大提高学生的阅读量,提高学生阅读的广度和深度,从而大幅提高学生的阅读效果。那我们怎样引导学生进行群文阅读,从而开启高效阅读之旅呢?
   一、进行单元群文阅读,提高阅讀效果
   我们的语文教材,都是以单元的形式进行编排的。选入每个单元的课文,或者是在内容上具有一定的相似性,或者在情感上有着共同的主题,也可能在写作方法上有着一定的共同之处。因此,我们可以在教学中采取“单元群文阅读”的方法,一次学习本单元中的两篇以上的文章,甚至是同时学习一个单元中的所有文章。这样,学生便可以在阅读中通过对比发现不同文本之间的相同之处,强化单元学习的重点;寻找不同之处形成不同文章之间的相互补充,扩大学习收获,从而收到“1+1>2”的阅读效果。
   我们以部编版小学语文六年级下册第三单元为例,本单元是一个习作单元,共收录两篇文章,一篇是《匆匆》,一篇是《那个星期天》,而本单元的语文要素是“体会文章是怎样表达思想感情的”。在教学时,我采用了单元群文阅读的方法,让学生同时阅读两篇课文,在阅读中进行比较,发现《匆匆》在描写时间匆匆而逝时,运用了大量的生活细节来表现,并且还采用了比喻、拟人和排比等方法增加了表达效果。而在表达情感时,则多是用中心句把情感直接表达了出来。而《那个星期天》一文,作者详细写了作者等待妈妈带他出去玩的情形,其中重点描写了环境和心理活动,把情感完全渗透到了细节描写之中。这样,通过群文阅读,学生在阅读文本的过程中,就对情感表达的方法有了鲜明而深刻的认识。
   我们采用单元群文阅读的方法,可以把同单元中的几篇文章作为一个整体让学生进行阅读学习,从而可以在相同的时间内阅读更多的文章,能够更好地实现教学目标,提高学生的阅读效果。
   二、围绕课文群文阅读,扩大阅读广度
   如果说单元群文阅读属于“一篇带一单元”群文阅读的话,那么“围绕课文群文阅读”则属于“一篇带多篇”,可以帮助我们跳出课本的束缚,把学生的阅读带到更为广阔的天地。我们进行教学时,可以以课文为参照,通过确定“主题”的方式,让学生依据主题选择相关的文章。比如可以是同类内容的文章,也可以是同样主题的文章,还可以是同一时期的文章,同一作者的不同文章。当然这需要我们依据教学内容的需要和编者的意图进行选择。
   以部编版小学语文《北京的春节》一课为例,作者在文章中记叙了老北京过春节的情形,从刚入腊月一直写到正月十六,而又以腊八、除夕、初一(春节)和十五(元宵节)为写作的重点。在教学中,我除了运用单元群文阅读的方式,还引导学生在课下完成“一带多”式的群文阅读。我给学生精选了梁实秋的《过年》、莫言的《故乡过年》、斯妤的《除夕》三篇文章,让学生体会不同地区过年的风俗特点,体会同样是过年,在不同人的笔下却有着不同的感受,甚至是截然不同的感受。让学生对过年有了更为丰富且感性认识的同时,对过年有了自己的理解与感受。正是在这种一篇带多篇的群文阅读中,让学生的阅读具有了广度和深度的提升。
   我们在采用“一篇带多篇”式的群文阅读时,一定要结合单元编写意图和教学目标确定具体的群文阅读目标,依据目标精选范文,从而让课文与课外选文相辅相成,互相补益,从而让学生的阅读更具广度。
   三、开展整本书阅读,增加阅读深度
   教材所选择的课文中,有一些是名著的节选。如《火烧云》节选自萧红的《呼兰河传》,《童年·冬阳·骆驼队》节选自林海音的《城南旧事》,《景阳冈》选自施耐庵的《水浒传》等等。编者选编这类课文的目的,就是要让学生通过学习课文走进名著,了解名著,感受名著的风采,进而激发学生阅读的兴趣,引导学生开启整本书的阅读。因此,我们在教学这类课文时,一定要带领学生阅读整本的书,让课文变得厚重起来,让学生的阅读富有深度起来。
   以部编版小学语文《童年·冬阳·骆驼队》一课为例,本文选自台湾女作家林海音的《城南旧事》,是作家为小说写得序言。写的是作者对童年趣事的回忆,文章语言朴实,字里行间蕴含童心、童真、童趣,这也正是小说《城南旧事》的突出特点,非常适合孩子们阅读。我在引导学生学习这篇课文时,又适当地补充了书中的一些精彩的情节,让学生在品味中产生阅读原著的渴望。然后,就放手让学生自己去读《城南旧事》,感受旧时北京城南的风土人情,感受人物的善良,情感的美好。在学生读书的过程中,我通过读书交流会的形式让学生分享自己的阅读收获,交流阅读中的问题。正是通过整本书的阅读,让学生的阅读富有深度。
   由一篇课文引出一本书的阅读,可以让学生实现由阅读片段到阅读整本的飞跃,,让阅读更加富有深度。同时,能够激发学生读书的热情,潜移默化地帮助学生养成良好的读书习惯。
   四、开设专题群文阅读,赋予阅读灵魂
   在组织学生进行群文阅读时,我们可以通过开设“专题”的方式组织学生进行群文阅读。即在组织学生进行群文阅读前,确定一个或几个“专题”,然后让学生围绕专题寻找阅读材料(或由教师提供专题阅读材料),进行广泛阅读。这个专题可以是内容上的,也可以是思想情感上的,还可以是其他方面的一些主题。比如可以以人物为专题,如“我的老师”“我的父母”等;也可以以“情感”为专题,如热爱、孝敬、缅怀等;还可以是以体裁为专题,如诗歌、小说、童话、寓言等。
   如部编版小学语文五年级上册第六单元,收录了《慈母情深》《父爱之舟》和《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文,都是以“父母之爱”为主题的,目标是帮助学生理解亲人之爱的不同形式,感受父母对自己的深爱。为了进一步加深学生对亲人之爱的认识,我组织学生以“父母之爱”为主题,进行了专题式群文阅读,让学生自己查找这类的文章进行阅读。学生们找到了朱自清的《背影》、史铁生的《合欢树》、冰心的《荷叶·母亲》、胡适的《我的母亲》等。通过“读书交流会”的形式,帮助学生在阅读中走进作者的心灵,感受那深厚绵长的亲人之爱,从而潜移默化地影响学生对自己父母的情感。正是通过这种专题式群文阅读,提升了学生的思想境界,让他们的阅读拥有了情感温度和灵魂。

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