【摘 要】在教学中，我们采用群文阅读教学模式，不仅可以大大地增加学生的阅读量，还能够让学生的阅读在“深度”和“广度”两个方面进一步强化，培养学生广泛阅读的意识和自主读书的习惯，让学生在深入阅读和群文对比中得到更大的收获，从而开启高效阅读之旅。
　　 【关键词】小学语文;课堂教学;群文阅读
　　 所谓“群文阅读”，就是在语文教学中，围绕教学内容展开的多篇文章的阅读。这些文章同我们的教学内容紧密相联，相互补充，相辅相成。群文阅读可以在相同的时间内大大提高学生的阅读量，提高学生阅读的广度和深度，从而大幅提高学生的阅读效果。那我们怎样引导学生进行群文阅读，从而开启高效阅读之旅呢？
　　 一、进行单元群文阅读，提高阅讀效果
　　 我们的语文教材，都是以单元的形式进行编排的。选入每个单元的课文，或者是在内容上具有一定的相似性，或者在情感上有着共同的主题，也可能在写作方法上有着一定的共同之处。因此，我们可以在教学中采取“单元群文阅读”的方法，一次学习本单元中的两篇以上的文章，甚至是同时学习一个单元中的所有文章。这样，学生便可以在阅读中通过对比发现不同文本之间的相同之处，强化单元学习的重点;寻找不同之处形成不同文章之间的相互补充，扩大学习收获，从而收到“1+1>2”的阅读效果。
　　 我们以部编版小学语文六年级下册第三单元为例，本单元是一个习作单元，共收录两篇文章，一篇是《匆匆》，一篇是《那个星期天》，而本单元的语文要素是“体会文章是怎样表达思想感情的”。在教学时，我采用了单元群文阅读的方法，让学生同时阅读两篇课文，在阅读中进行比较，发现《匆匆》在描写时间匆匆而逝时，运用了大量的生活细节来表现，并且还采用了比喻、拟人和排比等方法增加了表达效果。而在表达情感时，则多是用中心句把情感直接表达了出来。而《那个星期天》一文，作者详细写了作者等待妈妈带他出去玩的情形，其中重点描写了环境和心理活动，把情感完全渗透到了细节描写之中。这样，通过群文阅读，学生在阅读文本的过程中，就对情感表达的方法有了鲜明而深刻的认识。
　　 我们采用单元群文阅读的方法，可以把同单元中的几篇文章作为一个整体让学生进行阅读学习，从而可以在相同的时间内阅读更多的文章，能够更好地实现教学目标，提高学生的阅读效果。
　　 二、围绕课文群文阅读，扩大阅读广度
　　 如果说单元群文阅读属于“一篇带一单元”群文阅读的话，那么“围绕课文群文阅读”则属于“一篇带多篇”，可以帮助我们跳出课本的束缚，把学生的阅读带到更为广阔的天地。我们进行教学时，可以以课文为参照，通过确定“主题”的方式，让学生依据主题选择相关的文章。比如可以是同类内容的文章，也可以是同样主题的文章，还可以是同一时期的文章，同一作者的不同文章。当然这需要我们依据教学内容的需要和编者的意图进行选择。
　　 以部编版小学语文《北京的春节》一课为例，作者在文章中记叙了老北京过春节的情形，从刚入腊月一直写到正月十六，而又以腊八、除夕、初一（春节）和十五（元宵节）为写作的重点。在教学中，我除了运用单元群文阅读的方式，还引导学生在课下完成“一带多”式的群文阅读。我给学生精选了梁实秋的《过年》、莫言的《故乡过年》、斯妤的《除夕》三篇文章，让学生体会不同地区过年的风俗特点，体会同样是过年，在不同人的笔下却有着不同的感受，甚至是截然不同的感受。让学生对过年有了更为丰富且感性认识的同时，对过年有了自己的理解与感受。正是在这种一篇带多篇的群文阅读中，让学生的阅读具有了广度和深度的提升。
　　 我们在采用“一篇带多篇”式的群文阅读时，一定要结合单元编写意图和教学目标确定具体的群文阅读目标，依据目标精选范文，从而让课文与课外选文相辅相成，互相补益，从而让学生的阅读更具广度。
　　 三、开展整本书阅读，增加阅读深度
　　 教材所选择的课文中，有一些是名著的节选。如《火烧云》节选自萧红的《呼兰河传》，《童年·冬阳·骆驼队》节选自林海音的《城南旧事》，《景阳冈》选自施耐庵的《水浒传》等等。编者选编这类课文的目的，就是要让学生通过学习课文走进名著，了解名著，感受名著的风采，进而激发学生阅读的兴趣，引导学生开启整本书的阅读。因此，我们在教学这类课文时，一定要带领学生阅读整本的书，让课文变得厚重起来，让学生的阅读富有深度起来。
　　 以部编版小学语文《童年·冬阳·骆驼队》一课为例，本文选自台湾女作家林海音的《城南旧事》，是作家为小说写得序言。写的是作者对童年趣事的回忆，文章语言朴实，字里行间蕴含童心、童真、童趣，这也正是小说《城南旧事》的突出特点，非常适合孩子们阅读。我在引导学生学习这篇课文时，又适当地补充了书中的一些精彩的情节，让学生在品味中产生阅读原著的渴望。然后，就放手让学生自己去读《城南旧事》，感受旧时北京城南的风土人情，感受人物的善良，情感的美好。在学生读书的过程中，我通过读书交流会的形式让学生分享自己的阅读收获，交流阅读中的问题。正是通过整本书的阅读，让学生的阅读富有深度。
　　 由一篇课文引出一本书的阅读，可以让学生实现由阅读片段到阅读整本的飞跃，，让阅读更加富有深度。同时，能够激发学生读书的热情，潜移默化地帮助学生养成良好的读书习惯。
　　 四、开设专题群文阅读，赋予阅读灵魂
　　 在组织学生进行群文阅读时，我们可以通过开设“专题”的方式组织学生进行群文阅读。即在组织学生进行群文阅读前，确定一个或几个“专题”，然后让学生围绕专题寻找阅读材料（或由教师提供专题阅读材料），进行广泛阅读。这个专题可以是内容上的，也可以是思想情感上的，还可以是其他方面的一些主题。比如可以以人物为专题，如“我的老师”“我的父母”等;也可以以“情感”为专题，如热爱、孝敬、缅怀等;还可以是以体裁为专题，如诗歌、小说、童话、寓言等。
　　 如部编版小学语文五年级上册第六单元，收录了《慈母情深》《父爱之舟》和《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文，都是以“父母之爱”为主题的，目标是帮助学生理解亲人之爱的不同形式，感受父母对自己的深爱。为了进一步加深学生对亲人之爱的认识，我组织学生以“父母之爱”为主题，进行了专题式群文阅读，让学生自己查找这类的文章进行阅读。学生们找到了朱自清的《背影》、史铁生的《合欢树》、冰心的《荷叶·母亲》、胡适的《我的母亲》等。通过“读书交流会”的形式，帮助学生在阅读中走进作者的心灵，感受那深厚绵长的亲人之爱，从而潜移默化地影响学生对自己父母的情感。正是通过这种专题式群文阅读，提升了学生的思想境界，让他们的阅读拥有了情感温度和灵魂。