【摘 要】阅读是语文教学的重要组成部分，而整本书阅读则是最常见的一种阅读形式。对小学中年级的学生而言，虽然整本书阅读的难度并不大，但以往在阅读指导中，部分教师的指导方式可能会对学生的阅读造成干扰，直接影响到学生的阅读效率与质量。因此，文章就小学中年级整本书的阅读进行分析，以此提升学生的阅读能力。
　　 【关键词】小学中年级;整本书阅读;指导策略
　　 随着素质教育的推进与实施，整本书阅读因具有培养学生语感与语文综合能力等作用，现已逐渐成为小学语文这门学科的主要教学任务之一。相对于单篇文章阅读而言，整本书阅读可让学生遨游于语言的海洋里，从中发现另类神奇，体验别样情感，获得多种体验。同时，小学中年级学生已具备一定的语文基础与语言能力，他们阅读整本书能够获取更多课外知识，拓宽知识视野，为今后的语文学习创造有利条件。这就需要教师结合小学中年级学生的身心特点与阅读习惯全面改进整本书的阅读指导策略，在学生阅读过程中充分发挥指导与提示等作用，以便学生消化与吸收整本书的语言、思想内容，带动语文综合能力的提升。同时，注重引导学生享受阅读过程，感受阅读带来的愉悦感，让学生接触与记录大量丰富的词汇、句法结构，以培养与提升语言能力。
　　 一、通过趣味指导，吸引学生关注
　　 激发学生学习热情、吸引学生关注是教师顺利开展阅读教学活动的关键，尤其是大部分小学生自制力差，在课堂上难以高度集中注意力，或是部分书籍全文字数较多，导致学生对整本书的阅读积极性并不高，甚至无法进入阅读状态，故教师需要抓住与分析学生的这一心理特征，采取新颖且具备趣味性的方法吸引学生的关注，使学生主动积极投入整本书阅读中。例如，《十万个为什么》这本书属于科普读物，虽然其中涵盖了地球、宇宙与科学等多方面的问题，并展示了绚丽多姿的知识世界，学生阅读与学习该本书能够获取不同类型与领域的知识，使创造、想象等综合能力得到显著提升，但部分学生对科普读物的阅读兴趣并不高，或是部分学生更想阅读惊险与离奇的故事情节。为改变这一现状，教师可以通过趣味指导吸引学生的关注。首先，在多媒体设备上播放一些视频，例如人们用水扑灭火、骆驼行走于沙漠中等，，并提出如下问题：“同学们，我们都知道水可以灭火，骆驼是‘沙漠之舟’，但是好像我们从来没有思考过为什么水能灭火，骆驼能在沙漠上畅行无阻这两个问题。除此之外，你们知道为什么菠菜不能和豆腐一起煮吗？为什么胖的人更容易感到饥饿呢？”通过问题调动学生的好奇心，让学生进入思考状态。同时，学生阅历与所学知识有限，对教师提出的问题感到疑惑，不知如何解答，此时教师可以组织学生分为多个学习小组，指导学生阅读《十万个为什么》，并且合理分配任务，即每个学生均负责一个问题，在阅读过程中找出问题的答案，最后各个小组相互交流本小组的学习成果，或是两个小组相互提出问题，再次通过阅读查找问题答案。教师在学生阅读时进行趣味指导，可改变学生的阅读态度，吸引学生的关注，让学生获得前所未有的阅读体验，为今后的阅读奠定良好基础。
　　 二、展示故事情节，激发阅读兴趣
　　 小学中年级的学生普遍喜欢听故事，尤其是部分故事情节曲折动人以及人物形象鲜明，有利于激发学生的阅读兴趣，同时学生在阅读过程中也会高度集中注意力，并展开联想与想象，结合自己的思考、探索与分析得到阅读感悟。因此，教师可以在整本书阅读指导中展示出故事情节，使课堂气氛变得活跃后调动学生的阅读积极性，使阅读效果随之提升。例如，《中国古代寓言故事》中包含了许多短小精辟的故事，并且这些故事均来源于生活，教师可以选出一些精彩片段引导学生进行赏析。如《画蛇添足》是学生们耳熟能详的寓言故事，其讲述的内容是楚国有个主管祭祀的官员，把一壶酒赏给门客们，如果几个门客一起分这壶酒，明显是不够的，一个人喝的话刚好合适，最终门客们决定比赛画蛇，谁先画好就可以喝到那壶酒，其中有一个人画好后又为蛇添上脚，最终失掉了这壶应该得到的酒。在学生阅读前，教师通过多媒体设备播放《画蛇添足》的相关视频，展示出门客画蛇的故事情节，通过视频激发学生的阅读兴趣，让学生通过视频与故事情节猜测该则寓言故事的主题。同时，让学生阅读《画蛇添足》的原文后与其他同学进行互动交流，分享观看视频后自己的观点，有学生认为门客为蛇添足是多此一举，不仅浪费了时间，而且导致那壶酒落入旁人手中。有学生认为门客自作聪明，为蛇画足违背了客观事实。最后，由教师梳理与总结学生的观点，进一步引导学生掌握《画蛇添足》揭示的道理。教师在学生阅读过程中展示故事情节，等同于创设出与故事内容相符的情境，促进阅读趣味性的增加，使学生在有趣的故事情境中不断加深阅读深度与情感体验。
　　 三、传授阅读技巧，提升阅读效率
　　 学生在阅读整本书之前，若是教师没有传授科学有效的阅读方法，学生通常会根据自己的习惯、喜好完成阅读任务，虽然这种方式并不会对学生的阅读造成什么影响，但部分学生在阅读过程中未处于思考状态，阅读后得不到任何收获，或是部分学生不知如何有效阅读书籍，导致阅读效率得不到有效地提升。对此，教师开展整本书阅读指导活动前，应向学生传授阅读方法，帮助学生提高阅读效率与质量，实现预期的阅读目标。例如，在阅读《山海经》之前，这本书籍有少儿彩绘版、白话版等版本，考虑到不同学生有着不同的爱好、习惯与需求，教师可让学生根据自己的喜好进行自由选择，学生只有选择了适合自己的版本，才能顺利展开下一步的阅读。同时，《山海经》记载了四百多个神怪异兽、四十多个邦国等，全书共有十八卷，学生面对这样庞杂且深奥的内容，易产生抗拒阅读的情绪，并且学生整本书阅读的可行性相对较低。对此，教师可以向学生传授科学有效的阅读技巧，即学生根据目录大致了解各章节的内容，筛选自己感兴趣的章节进行阅读，如想要了解历史的学生，可阅读其中记载的一百多个历史人物;想要了解山川知识的学生，则阅读相关章节的内容。在此基础上，指导学生有机结合精读与略读，针对部分描写精彩的故事章节，通过精读的方式去阅读与理解所讲述的内容，并记录其中的好词佳句与生字词;针对部分乏善可陈的内容，则略过不阅读。教师在阅读指导中为学生传授阅读技巧，可提高培养学生收集、处理与应用信息的能力，学生也能通过科学的阅读方法加深对阅读内容的理解，最终實现预期的阅读目标。