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发布时间:2021-06-11
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  【摘 要】小组合作学习是基于当前小学数学课程学情、教情特点产生的,对学生学科核心素养培养意义重大。笔者从小组合作学习对小学数学课堂的重要意义入手,探索小组合作学习在小学数学课堂中的应用策略,以期为小学生学习能力和学习效率的提升,提出一些有益的思考。
   【关键词】小组合作学习;小学数学;对策
   对于继续全面深化课程改革的小学数学课堂来说,培养学生学科核心素养是全面推动人才培养改革的核心要义。在核心素养培养的大背景下,小学数学教师应该重视小组合作学习的应用。
   一、小组合作学习在小学数学课堂教学中的重要作用
   一方面,小组合作学习有利于激发学生学习数学的浓厚兴趣。小学阶段是第一次真正意义上的接触数学。这一阶段,对以后数学的学习至关重要。当然,小组合作学习是团队学习,学生可能是第一次接触到团队学习,面对学生在团队学习中的不适应,教师要积极引导,鼓励学生自我表达,尽可能地帮助学生解决小组合作学习中存在的问题。
   另一方面,小组合作学习有利于学生竞争意识的培养。在小组合作学习中,要注意发现过程中出现的各种问题,千万不要妨碍学生的学习兴趣,另外,小组合作学习不能过分强调课堂热闹,要围绕学生学习能力的提升和教学任务的完成来进行。小学数学课堂要有一定竞争机制,可以準备一些小礼物、糖果之类,让小组之间、成员之间相互竞争,以此促进每一个学生进取心,营造良好竞争课堂环境。
   二、小学数学课堂中小组合作学习的具体策略
   第一,充分尊重学生的个体差异,在协调的前提下组建小组。目前小组的组建主要有以下几种方法,有差异小组组建、有分层小组组建、有拔优小组组建等。但无论哪种方法,每一个学生都是小组的主体。小组合作学习要有默契,有默契就必须要有经常性的沟通交流,彼此之间也要信任、鼓励、帮助,只有彼此之间实现无缝配合,组员才能按时、保质保量完成学习任务。如在图形面积计算的学习中,首先,教师要在课前对学生进行摸底,摸清学生的差异,不能简单地将学习好的分为一组、学困生分一组,这样不利于学生的全面提高。笔者建议游戏自由组合法,也就是教师组织一个小游戏,如班级30个学生,教师分别将6种颜色的纸片放入抽签箱中,然后让学生自己抽签,颜色相同的学生组成一个小组。这种游戏分组法最大的问题在于,有的学生可能不愿意跟某些组员一组,会产生消极情绪。面对这种情况,教师可以再组织一个游戏,也就是拼图游戏,教师将拼图碎片打散放在桌上,然后让小组5个成员每个人拿几个碎片,让组员以最快的速度拼成一个完整的图形,速度最快、拼图正确的获奖。这样的小游戏,小组成员之间可以磨合,成员之间的协调力也得到提升,同时,小组的团队意识也得到了强化。
   第二,分层设置教学内容,确保每一个学生都能有所获得。学生理解能力、数学基础、学习能力都有一定的差异,每节课如果教学内容一致,可能对于理解能力较差的学生,学起来较为吃力。笔者建议,可以设置分层教学内容,除了教学重难点不变,可以适当关注基础薄弱学生,设置一些趣味性强、探索性高、有开放思维的讨论话题,通过讨论,促进学生交流沟通的同时,还能锻炼学生的数学思维。如在苏教版“小数加法和减法”一课的教学中,教师先抛出问题“小数的加减法与整数加减法有什么区别,如果你是老师,你会怎么讲解呢”如此,学生在学习中就会带着问题思考,也会沿着问题进行探索,在小组合作中,学生也能进行深入的讨论。接着,教师再利用8分钟时间,引导学生进行讨论,之后是学生的展示。这样来看,学生先独立思考,形成自己答题思路,然后经过讨论,彼此交流,相互借鉴,形成小组一致答案。等各个小组都展示答案之后,教师进行提炼总结。如此反复多次,学生团队合作意识得到加强,学生个体之间形成了默契。小学生本身有很强的表现欲望,展示环节正可以利用这种欲望,而且这种表现欲也增强了小组成员发言积极性,有利于学生相互认同、相互接纳。
   第三,设置问题情境,锻炼学生的学术思维能力。问题情境的创设是引导小组合作学习的主要线索,而且合理设置问题是小组合作学习的引发者。当然,不是所有问题都值得讨论。其实,每一个有价值问题的提出,都需要教师精心设计每一个问题。问题解决的效果其实是小组合作学习效果的外在表现,要发挥小组合作学习的最大效果,问题就一定要让学生有兴趣,有讨论价值,学生愿意参与其中,这样学生思维才能得到激活和培养。笔者总结了三种问题设置方法:首先,假设问题情境的创设。以“分数的基本性质”一课为例,教师根据学生已经掌握的除法知识,让学生对分数的性质先进行判断,然后将学生的判断放在展示台,接着以小组为单位进行讨论探索。由于学生预设与论证可能会出现一定的错位,但学生经过思考,对这一问题有了更深的认识,从否定到否定之否定,学生的逻辑思维更加严密。其次,发散问题情境的创设。发散问题的设置就是围绕某一知识点,引导学生进行全面、深入思考,进而引导学生通过多种途径解决这一问题。如在进行复习中,教师可以先设置问题“用10g的糖配比出1:10浓度的糖水,需要多少水”在问题抛出以后,学生用已有知识解决相关问题。通过小组合作学习,学生思维活跃起来,看问题也学会了多角度、多层次看待,学生思维能力也得到了提升。最后,矛盾问题情境的设置。矛盾问题的设置是学生辩证思维养成的重要手段,而且设置矛盾问题,可以将学生心中对知识的疑惑表达出来,同时让学生在新旧知识矛盾中产生新的知识,这一过程就是通过讨论碰撞思维的过程,也是认知新知识的过程。矛盾问题情境的设置,可以将学生的求知欲望释放出来,也将学生对新知识的疑惑进行了解决。在矛盾问题情境的设置中,,学生能更好地融入小组中,学习能力也能得到相应提升。
   第四,重视合作探究,调动学生参与小组合作学习积极性。在课程改革的大背景下,一些新的教学方法和教学模式被广泛应用。就当前小学数学课堂来说,教学方法有很多,像翻转课堂、个性教学等等,小组合作学习也是其中一种。以开放的数学课堂来开展小学数学课堂,学生想象空间被延伸了,学习的视野也开阔了,当然,学生的学习氛围也更加自主多元。在小组的交流讨论环节,学生理解能力不同,有的学生掌握知识快,有的则相对较慢,教师可以借助小组练习,让小组进行展示的同时,让个别学生也进行展示,每一个学生发表见解,这也是学生思维的碰撞和交流。小组合作学习之初,有的学生可能没有合作意识,但经过长期的锻炼学生的交流意识和合作意识会得到强化,学生表现欲望也会得到进一步激发。
   总而言之,通过小组合作学习,培养了学生团队意识,增强了学生的协作能力。小组合作学习是在尊重学生个体差异的前提下组建学习小组,采取分层教学的方法,确保每一个学生都能有所得。只有充分重视小组合作学习,精心设计问题,这样才能更好地发挥小组合作学习的作用。
   【参考文献】
   [1]王鉴.合作学习的形式、实质与问题反思——关于合作学习的课堂志研究[J].课程·教材·教法,2004(08)
   [2]雷文生.散发思维的光芒——小学数学核心素养的课堂构思[J].数学学习与研究,2019(07)
   [3]鲍玉涛.新课标背景下小学数学核心素养培养的策略初探[J].课程教育研究,2019(13)

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