摘 要：英语语法课是高职院校英语专业一门重要的专业基础课，对学生英语语言能力的培养至关重要。不过，笔者在多年的教学实践中发现，多数英语教师不愿意讲授语法课，一是觉得不好教，二是学生不爱学。学者指出：“语法是一门棘手的课程，大部分学生是抱着不屑一顾、甚至是偏见的态度走进语法课堂的，而教师往往是抱着不安的心情站到他们面前的”

关键词：高职英语；语法教学

在我国，甚至有人把学生口头交际能力较差的原因归结于语法学得太多，，因而也出现了“淡化语法”的现象语音、词汇、语法都是一门语言的基本要素。在英语教学中，语言的三要素都是学生耍掌握的基础知识。其中语法是研究词形变化和句子结构的规则体系，它是为培养技能，形成语言交际能力服务的。语法知识对高效率的交际起着制约的作用，语法是交际能力的一部分，语法教学要重视，决不能淡化和排斥。事实上，高职英语教学中教师要在有限的教学时间内完成常规的教学任务又要努力提高学生实际运用能力和英语等级考试的通过率并非易事。因此，怎样使枯燥的语法规则具体化、生动化，并力求使学生在运用语言的实践中比较轻松地逐步熟练和掌握语法就成了英语教师在当今的教学中不断研究和探索的课题。下面是根据自已的教学经验，并参考一些专家的理论实践得到的体会。

1 高职英语语法教学现状

1.1 重交际教学轻语法教学

近些年英语教学中重视以功能意念为主，主要是培养学生的语言交际能力，英语教学过程中，语法教学处于不受蓖视，甚至是轻视的地位。在教学实践中，教师很容易发现学生的语言输出表达中语法问题相当多.这就使得教师不得不面对这样一个问题，在英语教学中语法到底该不该重视，同时教师对于如何处理语法教学问题也相当斟惑。

1.2 学生缺乏语法知识无法正确组织英语语言

总的来说学生综合运用英语的能力较以前是有所改观，但大部分学生仍然不肯开口讲英语，他们认为自己发音不准、词汇掌握太少、更不知道如何组织语言。少部分基础水平相对好一些的学生有着较强的口语表达欲颦.而刚也们的发音的确很好，但他们缺乏系统的语法知识来正确地组织自己的语言。在写作文时学生习惯使用一些比如简单句、并列句、宾语从句、条件状语从句、时间状语从句和原因状语从句等简单的甸式；另外。学生在基本句型、主谓一致以及时态、语态、语气的运用上比较混乱。高职英语语法教学现状及其成效不容忽视。

2 高职英语语法教学教学方法

实践为途径，过程体验为重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。实施中有三个相互交叉推进的阶段——进入问题情景、实践体验、表达和交流与外语教学3P模式（Presentation—Practice—Production）。在Presentation这一阶段中，创设情境，激发学生探究欲望（即发现、探究问题）；在Practice这一阶段中，让学生前后联系，探求相应的记忆策略，加上教师的适当指导，然后操练（即探究、实践问题）；在Production这一阶段中，让学生展开联想，实际运用。比如在学习比较级，最高级的时候，教师就可以通过实物比较（如三个球，三个高矮不一的学生，三本大小不一的书）和学生问答，引出所讲内容，激发学生探究欲望。然后给他们相应的例句，让他们从中找出不同之处，尝试总结其中的规则，同时

加以适时地提醒并总结。然后让学生进行反复操练，如根据其用法，编对话或说一段话进行freetalk。这样以来学生既掌握了语法知识，了解了英语的语言结构，又学会了灵活运用语言，达到了语言交际的目的。

所谓情景教学法即教师应利用真实的环境或设置模拟情景进行语法教学。其中包括利用实物、真实的语境、状态语言、非语言手段及多媒体手段，使语法教学更加形象化、直观化、真实化和趣味化。可利用图片实现语法情景化。比如教师讲be going to do…when这个句型时，教师可以用flash制作两幅有联系的图片。如一幅是女孩开门出去，另一幅为电话铃响的情景。教师先做提示，让学生理解图意，然后说：The girl Was about to go Out when the telephone rang。学生理解后，教师呈现出句型，然后再出示几组意义有联系的图画，练习后让学生以小组方式用所学句型造句。通过这几种情景活动，可把抽象的语法知识具体化，降低了难度，激发了学生的兴趣。同时也可以使学生在生活中学以致用。

3 关于高职英语语法教学的几点改革建议

3.1 正确认识语法在高职英语教学的地位和作用