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发布时间:李仕准
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苏联教育家苏霍姆林斯基说:“让学生变聪明的方法是阅读、阅读、再阅读。”语文课程标准提出应当将培养学生的语文素养作为首要目标,而提高学生的阅读能力是培养学生语文素养的根本途径。小学语文课程标准中关于阅读教学也提出了相关要求:要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书。

(一)课外阅读可以激发学生学习语文的内生动力

小学生正处于一个思维活跃,好奇心强的阶段,很多家长反映,面对这样一个天马行空的年龄,很多问题他们自己都无法解释,或者只可意会不可言传。不仅如此,教师也会面临这种情况。在这种情况下,书中自有黄金屋,就需要学生从课外阅读中去寻找答案。学生通过阅读解决了疑惑,成就感就会油然而生,在学习中感受到乐趣,这是孩子学习和阅读的内在动力,倘若老师适时抓住契机,对学生们课外阅读的成效给予表扬和激励,可大大激发学生的学习内驱力。例如:可以定期开展故事演讲比赛和读书汇报活动,通过奖励的方式鼓励学生们多读书,日积月累,这样更有利于引导学生养成良好的阅读习惯,使学生爱上阅读,从而爱上学习[1]。持久的课外阅读,还可以为语文写作提供大量的素材,学生能把读中所感所悟融入到写作中去。广泛的课外阅读不仅仅有利于语文素养的提升,而且有助于学生视野的扩展。当然不少的家长也有疑惑,感觉孩子阅读书籍不在少数,可效果甚微。的确如此,我们可能都会有过这种错觉,认为自己看过的书籍都成过眼烟云,不复记忆,其实不然,正如三毛所说:“我们看过的书籍,他们早已潜在气质里,在谈吐上,在胸襟的无涯,当然也可能显露在生活和文字中”。

(二)课外阅读可以促进学生道德品质的提升

伟大的思想家歌德曾说过:“读一本好书,就如同和一个高尚的人在交谈”,这句话足以证明好的课外阅读。读书不仅能增长知识,还能提高一个人的道德修养。小学生在阅读的过程中,无形之中会将自己的行为习惯与书中人物的优秀品质进行对比,在潜移默化中提高自己的道德品质。[2]例如:《鲁滨孙漂流记》这本书讲述了主人公鲁滨孙在一次航海中遇险流落到荒岛,他凭着乐观的心态和坚强的意志克服了重重困难,顽强地生存了下来,最后获救回到了英国。学生如果用心品读了这本书,那当他遇到困难时,鲁滨孙就可以给他无穷的力量。

二、当前小学生课外阅读的问题所在

(一)老师和家长对课外阅读的重视不够

教师也意识到课外阅读的重要性,然而更多老师还是停留在应试教育上,重视课外阅读只是因为有利于提高学业成绩,并未从学生的终身发展着想。正因为如此,老师们只强调某本书的与考试紧密相关的考点,而没有鼓励学生广泛阅读,对整本书进行阅读。家长们亦是如此,很多家长在老师的硬性要求下督促孩子阅读,阅读之后家长们没有跟孩子交流所读内容,这样一来,阅读的效果可谓是事倍功半,长期已久,能坚持阅读的孩子往往寥寥无几。

(二)书籍的选择存在很大的盲目性

在思想上重视阅读的家长愿意为孩子购买书籍,有时索性一次性买了十几本乃至几十本,但是真正被阅读的却不及一半,因为这仅仅是家长的意愿。在选择书籍方面,并未与孩子商量,也没有从孩子的兴趣出发,购买的书籍难以与孩子产生共鸣。关于如何选择书目,部编版教材在这一点上处理得恰到好处,每一册语文书都有《快乐读书吧》,会为大家推荐一些书目,这些推荐书目综合考虑了该年段孩子的年龄特征和心理特征,是教师和家长们很好的选择。

(三)小学生的阅读兴趣不浓

电视、网络游戏等大众传媒的普及,对学生的课外阅读产生了极大的冲击,特别是网络游戏,对学生的诱惑力太大,很多学生一有空闲就玩游戏,根本没有兴趣去读课外书,这也是信息技术的弊端所在。[3]我们不可能逃避利弊兼有的信息时代,我们只有用另一种方式去冲淡它的弊端。一个沉迷游戏的人并非天生就沉迷游戏,之所以沉迷,是因为它在不断地体验,并在这种体验中感受到愉悦感。同样地,一个阅读爱好者并非天生爱好阅读,而是因为她不断坚持阅读,并在坚持阅读中体验到快乐。小学生阅读兴趣不浓,我们需要做的只能是从兴趣出发,坚持下去,直到阅读成为一种习惯,成为生活的一部分。

(四)小学生欠缺阅读的方法

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