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发布时间:罗丞 刘思远
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马克思指出:“教育与生产劳动相结合是社会主义的根本原则”,劳动使人成为真正的人[1]。劳动教育在德智体美劳“五育并举”的实践过程中起着非常重要的作用。自党的十八大以来,以习近平总书记为核心的党中央高度重视劳动教育理念和精神。先后印发了《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》(以下简称纲要)、《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的实施意见》等相关文件,为加强劳动教育构建了“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新”的实践格局。从落实“立德树人”这一根本任务出发,以“生活即教育”为核心的生活教育理论与劳动教育的本质内涵及统筹性要求具有内在一致性。将生活教育理论运用于中学生态实践教育基地的建设,有利于从整体视域把握建设的各个环节、各个要求,激发中学生的劳动意识,促进其劳动习惯和劳动技能的养成。

一、加强建设生态实践教育基地的原因透析

新课程改革后,学校、社会对劳动教育愈加重视。因此,教育手段必然要顺应利益相关者对教育产品的要求而进行革新,否则就难以发挥教育的最大功效。生态实践教育基地是开展劳动教育的有机载体,依托于生态实践教育基地开展劳动教育实践课程,有助于学生在劳动实践中树立新时代劳动意识、责任担当意识,最终达到培养学生适当劳动技能、正确的劳动观念及劳动品质的目的。

(一)当前劳动教育存在的困境

我国一贯重视劳动教育,在1950年的中国教育工会第一次代表大会中,就重点研究了教育与生产劳动相融合的问题。以生活教育理论反思和审视当下的劳动教育,其普遍问题在于:仅将劳动异化为谋生性的生产、惩罚性的手段、技术性的训练,这是在单向度理解劳动教育的意义,从而忽视了劳动教育的价值内涵。比如,劳动教育课程在理论上是抽象的,在实践上是虚拟的;在概念上是强调的,在实践上是弱化的;在名义上是强化的,在课程上是淡化的,并没有形成完整学段链条。因此,难以让学生在劳动过程中体验人的尊严与荣誉,感受劳动的艰辛与不易,最终走向狭隘的利已。

(二)新时代对劳动教育的建设需求

面对数字化、智能化的时代挑战,劳动教育不能仅侧重于技术技能的训练,而应该将生态教育纳入其中,通过建设生态教育实践基地的方式,,为学生提供全面发展的实践舞台,进而加强对学生的能力发展与情感态度的培育,提升学生对自我价值的肯定和意义感的获得。

(三)建设生态教育实践基地的现实意义

劳动教育是从社会实践角度出发,教育学生知行合一,同时明理、知事、育德,是教育体系的重要一环,旨在培养学生综合素质,促进学生全面发展。因此,加强对中学阶段的劳动教育对初高中学生的身心发展意义重大,不仅能够让学生掌握必要的劳动知识,还能使学生通过劳动实践增进体能训练,增强中学生的身体素质与综合素质,为其健康成长奠定坚实的基础。

二、陶行知生活教育理论与新时代劳动教育的内在契合

陶行知先生立足中国现实国情,辩证吸纳当时世界上先进的教育思想和理念,创新性地提出了“生活教育理论”。“生活教育理论”是他所有教育思想的核心内容,集中反映了其有关教育目标、教育内容、教育方法、教育手段和教育形式等维度的具体主张。具体而言,“生活教育理论”包括“生活就是教育”、“社会就是学校”和“教行合一”,强调生活本身就是一种教育,生活中的一切事物都是我们学习的客观对象,都可帮助我们进一步科学地感知世界、认识世界,鼓励受教育者勤于实践,在具体实践活动中学好本领。

陶行知“生活教育理论”始终强调“教育要通过生活才能发生力量成为真正的教育”,要求将“生活即教育”的理念贯穿于学校教育的方方面面,努力消除固有的轻视劳动的观念,极大丰富了劳动教育的范围。我国教育方针强调,教育要与生产劳动实际相结合,学生要德智体美劳全面发展。可见,“生活教育理论”与新时代劳动教育具有高度内在一致性。要推进生态实践教育基地内涵式发展,需要将生活教育理论引入生态实践教育基地的建设过程中,并进行系统科学的构建。

三、生活教育理论下生态实践教育基地的建设原则

陶行知说:“生活即教育,要过什么样的生活就要受什么样的教育”。《纲要》明确规定,要推动学校充分利用校内与学习生活相关的场所,逐步建成完备的劳动技术实践教室和实训基地,丰富劳动教育资源。劳动教育的本质在“育”上,如果只劳不教,片面的理解劳动教育,而不对学生的劳动意识和劳动观念进行教育,只会使学校在热爱劳动、尊重劳动、体验劳动的综合育人的道路上渐行渐远[2]。劳动教育是必须基于真实的生活情境和场景来实现劳动育人的根本目的,在推动劳动教育过程中既要利用传统技术培养学生基本劳动素养,又需借助新型劳动技艺知识来完成必要的劳动技术教育相关的教学任务。不仅如此,在建设生态实践基地的过程中必须注重其主体内容——劳动教育的特殊性,遵循以下原则。

(一)实践性原则

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