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发布时间:许彩丽 钟程 沈凌
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社会情感学习(SocialEmotionalLearning,SEL)是当前国际上关注基础阶段学生内在质量提升的重要理论和实践活动。它是儿童和成人在成长和发展的复杂情境中掌握并应用的一系列的与个体适应及社会发展有关的能力。尽管国际社会在全球推动社会情感学习项目,我国也在积极参与提升学生社会情感能力的项目培训,过于注重认知能力的社会氛围抑制了中小学生社会情感能力的发展。同时在课程方面,局限于将社会情感学习渗透在思想品德和心理课程之中,并未有计划、有目标地设置课程。因此,创设良好的氛围,建立推行社会情感学习的支持体系,创新社会情感学习的内容和形式,是一项亟待推进的任务。

H市Y校的英语教研组为初一至初三年级的全体学生开设了每周一节的英语戏剧校本课程。经过八年的实践和探索,该校开发了适合初中生英语戏剧教学的素材,探索了一套英语戏剧教学的组织方式和实践模型。初一年级安排配音表演课,产出为配音表演大赛。初二阶段继续进行配音表演课程的学习,学生拍摄微电影和表演短剧。初三阶段,学生将自导自演,呈现一部完整的年级大戏。

二、社会情感学习的理论研究

2.1社会情感学习(SEL)框架

社会情感学习(socialemotionallearning,SEL)最早由美国戈尔曼和格罗沃尔德于1994年创建称为“学术、社会和情感学习共同体”的非营利性组织发起的,它指的是学生学会认识及控制自己的情绪,发展对别人的关心及照顾,做出负责任的决定,建立并维持良好的人际关系,有效地处理各种问题的学习过程。CASEL组织给出了社会情感学习能力的五大核心指标,即自我认知,自我管理,社会认知,人际交往,做负责任的决定。

2002年,联合国教科文组织向全球140个国家的教育部发布实施社会情感学习项目的计划。国外的成功经验主要来自美国、英国、澳大利亚。这些国家较早实施社会情感学习项目,开发了具有本国特色的资源,并形成了自己的社会情感学习项目体系。在国内对于社会情感学习的理论引入和案例开展也已经初见雏形,自2011年以来,教育部与联合国儿童基金会合作开展实施了“社会情感学习”项目。这一项目的开展,也是国内社会情感学习研究的一个里程碑。

2.2英语戏剧课程中的社会情感能力培养

教育戏剧在中小学各学科中的恰当使用对学生的社会责任素养培育具有重要影响。而作为国家理解和跨文化交流的重要途径,英语学科在社会责任素养的培育上有其独特价值,表现在学生通过接触和了解大量其他文化的情感态度和价值观(程晓堂,赵思奇,2016),来增强“家国情怀,人类命运共同体意识和社会责任感”(《普通高中英语课程标准》)。与一般教育戏剧相比,学生能够在英语戏剧课程中体验来自不同文化背景的身份和情境,而社会情感正是个体身份在与他人和情境的社会互动过程中的产物(SheldonStryker,2004),因此,具有生动的情境创设和大量文化情感体验的英语戏剧课程是我国学生社会情感学习的重要资源。

目前,国内关于教育戏剧的研究虽受到越来越多的关注,但在相关理论与实践尚未达到丰富的程度,毋论聚焦英语学科及社会情感学习的研究。相关研究如《戏剧表演在外语课堂教学中的功能及应用》(徐洁雯,2008),《戏剧在二语教学中的整合功能》(张连跃,2013),《外语教学过程中过程法戏剧表演的科学性》(许葵花,2001)等都在英语戏剧课程的实施做出了有益的探索。

总的来说,社会情感学习对学生的学习和成长有着积极的促进作用,但是在我国还属于初步发展阶段,相关研究较少,更加没有形成与学科融合的理论体系和科学的教学模式。

三、TCE英语戏剧课程的实践路径

3.1TCE英语戏剧课程的总体架构与核心原则

TCE英语戏剧教学模式总体架构如图1所示。以师生为教学活动开展的复合主体,共同完成课前预习、课中教学、课后排练、课中呈现与评价四段式教学任务。教学过程强调情境创设、角色代入、文化理解、情感体验、模仿操练与即时反馈;教学评价以教师评价与学生互评相结合、过程性评价与终结性评价相结合的形式开展。

教学模式的核心原则有三,分别是文化深描(Thickdescribingtheculture)、力量循环(Circulatingthestrength)与体验具身化(Embodyingexperience):

“文化深描”基于人类学者格尔茨的文化阐释理论,以符号为线索,,通过符号解读来解释和理解文化。该模式强调学生通过资料查找对影视作品中的时代背景或人物性格等符号进行深刻理解,并与自身建立时空联系。

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