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发布时间:汤文江
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学科分层作业涵盖语数英物化五大学科,按照课程标准,依据学科内容、学生需求、个性差异对作业进行系统设置,每类作业按学生的学习基础、性格兴趣、能力发展三个层级,确保学生“吃得饱、吃得好、吃得了”。设置时关注作业系统性、开放性,立足于学生核心素养发展,将学习理论、教育教学原理以及学生作业心理机制等相关理论综合运用,对作业的内容、难度、类型进行系统规划、设计和实施。本文结合前期课题研究过程中的做法和经验,浅谈如何分层设计作业,以飨读者。

一、理念先行,整体建构

设计理念是分层作业的前置条件,能指引教师理解教材要求、精准定位教学目标、明确学生需求,为学生发展服务。

1.基于课程标准。依据课程标准,兼顾学生个体差异,以核心素养为导向,把握“最近发展区”进行设计,使学生“跳一跳就能够得着”,增强作业设计的科学性、实效性。

2.多元创新实践。依据“多元智能理论”,作业设计满足学生多元需求,基础巩固、能力拓展、实践探究都要兼顾,设计实践性、跨学科、长周期等综合作业;将信息技术运用到作业设计、批改、讲评、辅导等多个领域。

3.开放整合意识。作业设计不再局限于课本,主题设置、作业形式更加丰富、开放;整体设计单元作业目标,统筹安排时间、难度、类型,增强作业的开放性、整体性、关联性、递进性。

二、支架引领,提炼模型

完整的学科作业体系包括三大类:课前初探、课中反馈、课后践行。课前初探作业,是在学习新知前引发学生对未知知识的兴趣、激发求知欲、培养联想和发散思维;课中反馈作业,是助力学生在课堂学习活动中完成对新知识的理解、感悟和习得;课后践行作业,是为了帮助学生消化知识,培养能力,提高综合素质而设置的。(图1:分层作业结构图谱)

1.课前初探作业:记录型、尝试型、发现型。

课前初探作业不同于传统预习,它基于生本教育理念,让学生根据已有生活经验和知识水平进行尝试性学习,更具科学性和趣味性。学生先做后学,对新知识初步感受、浅层理解。可根据学习内容的难易或作业要求,安排在前一天晚上,如果作业需要查阅资料、观察体验,可以提前几天布置给学生,让学生有充足的准备时间。

(1)记录型作业(阅读文本――感知新知――初解习题)

以教材知识点有序记录为主要手段,适用于各种概念和知识点较分散的课时,通过记录能够使学生对所学知识有整体的感知。

例:数学《确定圆的条件》。

确定一个圆需要什么条件;什么是三角形的外接圆;什么是圆内接三角形;外心定义;三角形有几个外接圆;一个圆有几个内接三角形;外心的构成;性质;位置。

(2)尝试型作业(发现疑难―一体验感悟―一整理反馈)

教师在分析学生自主学习能力的基础上,合理制作任务单,学生通过查阅资料,调动自己的认知储备,去主动尝试、积极探索疑难问题。

例:数学《从不同方向看》

观察暖水瓶或者茶壶,用手机或者相机记录下从正面、上面、左面看到的。用萝卜(或者其他方便的材料)做5个棱长为4厘米的立方体,按自己喜欢的模式叠放,然后用手机或者相机记录下从正面、上面、左面看到的。根据你的记录,能尝试着画出第3题中从正面、上面、左面看到的平面图形吗?

(3)发现型作业(温故知新――寻找共性――积累总结)

教师设计急需研究的问题清单,唤醒学生的已有经验,激发他们的探究意识,让学生在探索中有所思考、有所发现。

例:数学《二次函数的图像》。

已知二次函数图像如图所示,有下列5个结论:①abc>0,②b

2.课中反馈作业:观察型、体验型、操作型。

课中反馈作业是引发学生认知冲突,诱发学生对文本信息搜集和探索,引导学生凭借习得的知识和经验,主动地获取新知识和解决新问题的有效途径,通常是在课堂内随堂完成。

(1)观察型作业(学习新知――观察模仿—一小试牛刀)

是学生凭借感官,有目的、有计划地感知并描述客观对象的活动,这是学生对知识进行感知的过程。

(2)体验型作业(感悟新知-体验反思―巩固运用)

是学生对基本知识有了进一步的感悟、理解的基础上,通过情景体验,把知识转为技能、对知识进行同化的过程。

(3)操作型作业(自主研究―谈论交流―合作探究)

利用学生好奇、好动的特点,有目的地让学生在实践中操作,在做中学,培养学生思维的严密性、逻辑性、创造性,需要学生对知识进行优化,甚至需要合作完成的过程。

例:化学《溶液的酸碱性》。

观察型,三瓶无色溶液,食醋、食盐溶液、兰氧化钙溶液,但是试剂瓶上的标签已经丢失,你能准确地帮它们贴上标签吗?

体验型,你能验证自己的设计方案是否可行吗?你能想出几种方案?总结出操作简单的实验方案。

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