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发布时间:林慧
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整本书阅读的概念在2017年版的《普通高中语文课程标准》中正式提出,作为学习任务群的一项重要内容:“旨在引导学生通过阅读整本书,拓展阅读视野,建构阅读整本书的经验,形成自己的读书方法,提升阅读鉴赏能力,养成良好的阅读习惯,促进学生对中国优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考,形成正确的世界观、人生观和价值观。”简言之,就是通过阅读一册完整的书籍,来达到对学生综合能力的培养、思想观念的教育。

由于《普通高中课程标准(2020年修订版)》对这一任务群的要求和“整本书阅读”的概念,整本书阅读教学必不能以教师的“独角戏”替代学生的“舞台梦”,不能以课堂的选读代替课余的深读。那么,如何才能做到有助于学生思维发展的整本书阅读教学呢?笔者的实践表明,最佳的做法是“三横四纵”的任务设计。

一、何为“三横”、“四纵”?

所谓“三横四纵”,这是对整本书阅读任务布置的一个概括说法。“三横”是指每个单元阅读活动过程中的前、中、后的任务设计;“四纵”是指贯穿在每个单元活动中的四种任务形式,分别是:读、品、写、思。“读”与“品”主要指接受文本,“写”旨在让学生将对文本的理解展示出来,进行交流,从而深化他们的理解,并锻炼他们的思维能力与表达能力。“思”是引导学生逐步养成读书思考、质疑的良好习惯。因此,“读、品、写、思”是一个指导学生阅读到激发学生深度思考的过程(表1)。

高中生在初中有过阅读古典长篇小说的经验,但《红楼梦》较之于《水浒传》《西游记》等不同。《红楼梦》描绘了上至皇宫、下及乡村的广阔历史画面,教师不可能对学生阅读的每一步都做详细的要求,可通过设计“舞台”使得思维的交汇处有所展现,用引导和陪伴的方式循循善诱。因此,“三横四纵”整本书阅读方法能引导学生读细、读深。

其一,激发学生阅读经典的兴趣。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,激发学生阅读经典名著的兴趣,是语文教学的重中之重,是“终生学习”的重要能力之一。从学生的知识结构和兴趣出发,关联经典著作与现实生活,运用文本的“召唤结构”来设置悬念、制造讨论话题,为学生的阅读提供动力,将学生与《红楼梦》“黏”在一起。

其二,培养学生阅读经典的韧性。高中生正值青春期,易浮躁,阅读时需要对他们进行长久、持续的督促和鼓励。培养学生阅读经典的韧性,老师在任务布置过程中不断纠正学生不良的阅读习惯,启发学生的阅读思维,引导学生的阅读方向,让学生真正体验到“开卷有益”。

其三,引导学生自主思考。阅读是接受的过程,当学生真正进入文本,自然会对诸如《红楼梦》这样的经典有思考。此时通过各种形式的表达途径,比如设定一个角色进行“同人文”创作、选择一个片段进行话剧排演、选定一个话题进行讨论(如林黛玉的结局应当如何)等,可让学生在表达运用中对作品有更深入的理解。

二、如何实践“三横”、“四纵”?

《红楼梦》整本书阅读通过“三横四纵”的任务设计,,从任务布置入手,指导学生自主阅读。主要有以下“纵横交错”三阶段(表2):

1.第一阶段:化整为零,以点带面

为了让学生保持长久阅读的兴趣,教师先收集整本书阅读研究资料,做好学生《红楼梦》阅读的常见问题和现状调查工作,统计数据,做好案例分析及追踪,逐步让学生感受到《红楼梦》阅读的快乐。根据调查情况,教师将为每个单元设计相关的导入。这一步是教师在学生阅读前所进行的任务设计,是“三横四纵”的第一“横”,为前期准备阶段。

第一“横”阶段,基于学生阅读实情,采用“初读感知——精读感受——深读感悟——广读提升”的阅读步骤。因《红楼梦》现通行的版本是120回,教师可先以回目为单位,截取曹雪芹写的前80回,通过连环读书卡或阅读日历等方式展现。教师根据中心情节划分若干单元,围绕每单元的核心内容进行任务布置的设计。如此化整为零,不仅有利于缓解学生阅读“大部头”书籍的畏难情绪,而且也便于师生合理安排阅读时间。同时,这些中心情节搭建了《红楼梦》的整体框架,能起到提纲挈领、以点带面的作用。

连环读书卡与阅读日历(表3):读书卡由小组共同完成,教师引导学生根据阅读日历完成既定的回目,并在读书卡上写入阅读《红楼梦》存疑问题,在既定时间内讨论交流读书心得。如此一来,教师可聚焦作品中的某一点展开设计任务,如第三回“林黛玉进贾府”中,宝玉道:“这个妹妹我曾见过”,联系前文的“木石前盟”,为之后的人物形象、语言魅力乃至作者感情走向分析奠定基础。也可分析红楼中人的判词,在“梦里水香”中“寻梦品香”,细嚼判词之美。最后组成专属于本小组的读书笔记本,学生便能在第一阶段理解相关内容和知识点,以点带面,进行归纳总结。阅读中设置互为关联的问题,旨在架梁建构,培养学生写作微型评价小论文的能力。

2.第二阶段:触类旁通,问题探究

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