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发布时间:张琳
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随着美国新媒体联盟《2014年高等教育地平线报告》的出炉,翻转课堂这一教学模式在教学实践中被推广。虽然伴随信息技术的发展,人们可以随时随地的利用智能终端访问互联网,但是大多数教师对于“线上教学”的认知还停留在对翻转课堂的理解上。一场突如其来的疫情,教育部“停课不停学”的部署,改变了教师和学生的教学方式与学习方式。为了研究线上教学的现状与效果,特在我校高中部进行“云课堂”教与学效果调查研究。

一、研究设计与实施

1.问卷的设计

问卷包括教师问卷与学生问卷。教师问卷由2部分组成:第1部分是高中教师的基本情况,包括年龄、性别、学历;第2部分是问卷拟调查的核心维度与相应问题,具体的分布见表1。学生问卷由1部分组成,问卷拟调查的核心维度与相应问题,具体的分布见表2。

2.调查的实施与数据处理

本次调查发放教师问卷110份,回收问卷108份,有效问卷103份,有效回收率为93.6%;学生问卷共发放863份,回收841份,有效问卷812份,有效回收率94.1%。有效问卷通过Excel完成数据处理。

二、调查结果与分析

1.教师问卷

参与本次调查的高中教师年龄在35岁以下教师占25.2%,45岁以上教师占23.3%,36岁至44岁教师占51.5%;男教师占35.9%,女教师占64.1%;本科学历占68.0%,研究生及以上学历占32.0%。我校教师年龄结构比较合理,中青年教师较多,研究生以上学历人数较多,学习信息技术的能力较强。

问卷中关于信息技术的调查内容与结果见表3。

从调查结果上看,有57.3%的教师使用了学校推荐使用的云视讯,35.9%的教师使用了腾讯会议,少数教师使用了钉钉直播等其他软件。有93.2%的教师可以利用智能终端结合教学软件完成线上教学,也有6.8%的教师存在线上教学的困难。教师们更愿意采用直播+微课录制(占66.%)相结合的方式进行线上教学,也有采用单一方式进行线上教学的,直播(占15.5%)和微课录制(占16.5%),同时也存在着1.9%的教师在用其他方式与学生沟通交流。

问卷中关于备课环节、线上教学的调查内容与结果见表4。

我们学校的备课方式一直是集体备课,从调查结果上看,教师们能按照学校的统一部署,完全分工合作、部分分工合作的达到了76.6%,仍然还有18.6%的备课组是个人备课。在备课过程中,我校教师投入了大量时间准备每一节课,有37.9%的教师准备一节课超过了2个小时,有42.7%的教师准备一节课超过了3个小时,只有5.8%的教师备一节课的时间在1个小时以内。在线上教学备课过程中,有41.7%的教师认为在资源方面存在着困难,有29.3%的教师在技术手段方面存在着困难,在这种新的教学方式下,有27.2%的教师认为教学设计上是有困难的,也存在着少数教师(占1.8%)存在资源、技术和教学设计之外的困难。

线上课堂教学模式中,有71.9%的教师注意到了培养学生的自主学习能力,在线上教学时,将一半或者更多的时间留给了学生,让他们自主学习并参与学习活动,体验学习的过程。但还是有28.1%的教师习惯于传统的教学模式一讲到底。我校有63.1%的教师在课堂上与学生的互动超过了10次,还有31.0%的教师在课堂上有互动,有极少数教师(占3.8%)一言堂,没有任何互动。

62%的教师认为线上课堂学生参与情况比较理想,还有22.5%的教师认为线上课堂学生的参与度低。线上教学离不开线上答疑,我校有近85.5%的教师每天参与线上答疑时间超过两小时,结合教师备课时间来看,线上教学教师的时间投入远大于线下教学。

“你认为线上教学的优势是什么?”的调查中,老师们认为在线课堂的优势有以下几点:

(1)充分发挥网络优势,停课不停学,将学习知识的损失降到最低,具有灵活多样,实时、快捷的特点。

(2)可以与学生快速沟通反馈,随时给有问题的同学解答,讲解清晰,其中录制的微课可重复看,利于复习与反思。

(3)调动全体学生参与,随时互动,可以使用录屏软件对学生共性问题进行弹性答疑。

(4)知识整合比较直接,手边资料较为丰富。

(5)学生对新的技术手段感兴趣,可以自己把握学习节奏。

在教学效果的调查中,43.7%的教师认为线上教学也可以较好的完成教学目标,也有11.6%的教师认为教学目标达成度太低。在“影响线上教学效果主要原因是什么?”的调研中,我们发现教师们关于影响线上教学效果的归因比较集中,整理如下:

(1)在线直播,为了提高网速,学生不开摄像头,学生可以看见老师,但是老师无法看见学生学习状态,无法通过学生的表情等直观感知其是否学会所学内容。

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