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发布时间:高彦霞
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非物质文化遗产(非遗)是我国历史和文化的重要载体,蕴含着中华民族特有的精神价值、思维方式、想象力和文化意识,体现着中华民族的生命力和创造力。2014年教育部印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中提出,深入开展创建中华优秀传统文化艺术传承学校活动,邀请传统文化名家、非物质文化遗产传承人等进校园、进课堂;2017年《国务院办公厅关于转发文化部等部门中国传统工艺振兴计划的通知》要求继续开展非物质文化遗产进校园活动。

特殊教育学校的教育对象是特殊教学,他们自身的特殊性使得他们具有传承非遗文化的潜质。例如,特殊学生中特别是听障学生,对于视觉艺术更为敏锐、更易发现细节,并且善于观察和把握事物特点,因而手眼协调能力突出,精细动作要比普通学生突出;部分智力障碍或者自闭症谱系障碍儿童对于绘画有着极为突出的天赋;另外,特殊学生中特别是视障学生,听觉异常灵敏,对音乐把握准确,音准性要比普通学生更为突出。部分智力障碍尤其是高功能自闭症谱系儿童在音乐方面有着很突出的能力。

特殊教育学校开展非遗教学,首先能够促进非遗项目的传承。非遗文化传承能够推动本土文化传承和文化自信的培养,增强学生的家乡意识、家国情怀;二是非遗教学有利于促进特殊学生的发展。非物质文化遗产教学的开展能够培养学生的注意力,注意力是认知、语言、社会交往等发展的前提条件。三是非遗教学有利于促进社会的和谐发展。特殊学生掌握非物质文化技能,能够促进其就业能力,提高就业水平。不仅为社会解决了非物质文化遗产传承的问题,同时也大大减轻了社会的经济负担,减轻了特殊需要家庭的负担,也促进了社会的和谐发展。

一、特殊教育学校非遗教学的现状

近些年来,各地特殊教育学校开展了丰富多彩的非遗传承与教学活动。不同地区的特殊教育学校依托当地的人文环境和历史文化传统,充分挖掘当地的传统文化资源,培育特殊非遗传承项目。由于在非遗传承中的突出成就,有的特殊教育学校荣获全国“中华优秀文化艺术传承学校”称号,其中,第二批全国中小学“中华优秀文化艺术传承学校”中,特殊教育学校就占了5个,包括潍坊聋哑学校的烙画与刺绣;福州市聋哑学校的福州漆艺;温州市特殊教育学校的根雕和乐清细纹刻纸;楚雄州特殊教育学校的掐丝镶嵌珐琅唐卡;宁夏特殊教育学校的陶艺、书法和茶艺。

尽管当前特殊教育学校开展了丰富多彩的非遗教学活动,但是,特殊教育学校非遗教学还存在着诸多问题,主要体现在如下几个方面:

1.对非遗教学的认识不足

特殊教育学校尽管开展了一些非遗教学活动,但是无论是领导还是一线教师,对非遗教学的认识普遍不高,认为非遗教学可有可无,甚至存在着开展非遗教学是为了应付检查,只是为了考核需要,也没有真正融入到校园文化建设当中,只是将其作为表现学校业绩的一个手段而已。另外,当前的特殊教育学校中,聋校的非遗教学开展的相对较好,培智学校和盲校的非遗教学开展的相对较缓慢,投入不足。

2.非遗教学缺少“课程化”

非遗教学要取得良好的效果,并可持续发展,需要有完善的课程目标和要求,并制定有相应的课程内容和计划,以及有课程评价和总结。但是,目前的非遗教学缺少“课程化”,尤其是非遗教学内容缺少序列化,教学内容的选择随意性强,也没有相应的评价措施。并且,非遗课程的教学存在着边缘化现象,非遗课程被当成是其他学科课程的点缀,处于一种可有可无的境地。

3.非遗教学特色不明显

目前特殊教育非遗教学存在着一定程度的同质化现象,非遗教学的地域特色和学校特色不鲜明。非遗教学固然要根据特殊儿童的身心特点,要遵循特殊儿童的发展规律,但是,非遗教学还应承担着非遗传承的重要使命,更应该在传承当地文化中发挥更大的作用,同时,每个特殊教育学校的校情不同,非遗课程的设置、教学内容的选择等都应因校制宜,打造每个学校的特色校园文化。

4.特殊教育教师非遗教学能力缺乏

特殊教育学校普遍存在着师资短缺,部分非遗项目传承后继无人的现象。非遗传承人难以长时间投身学校教学,来也匆匆,去也匆匆,教学内容不成体系。由于其年龄和学识的限制,部分传承人缺乏特殊教育教学的经验,缺乏对特殊儿童的深入了解,教学效果大打折扣。特殊教育教师非遗教学能力不足,直接导致学校非遗课程开展受限。

二、特殊教育学校非遗教学的对策

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