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发布时间:宋红梅
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《基础教育课程改革纲要》明确提出,基础教育改革的具体目标之一是“改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。”这表明学校有一定程度的课程自主权,学校师生共同参与课程决策及管理。

学校坚持把立德树人作为教育的根本任务,办让人民满意的教育,因地制宜,结合学校“百年富源”的文化积淀与地理位置,以“着眼于未来,让每个儿童灵动生长”为教育最高追求和课程文化,坚持“守护儿童灵动的天性”教育主张,利用一切可以利用的资源,落实“时时皆课程、处处皆课程、事事皆课程”的全域课程理念。通过一年多的探索实践,学校构建了基于统整的拓展性灵动课程体系,助推学生灵动生长。

一、指向育人的校本课程目标设计

基于统整的拓展性课程,旨在通过多元化课程满足不同学生的成长需求,为学生提供适合自己的课程,改变“不知道自己会什么,能干什么”的现状,学校从核心素养的发展要求和学校的灵动生长育人目标出发,将校本课程培养目标定位为:”1+2+N”的灵动生长发展目标。即:一个人人必须达到的“富学向善成才思源”品德与修养;两种“能学会玩”、“自主与创新”的习惯与能力;一专多能的特长与爱好。

二、建构系统的拓展性课程体系

根据学生的学习特点、学科特点和学习场域的变换,学校将拓展性灵动课程分为知识类拓展、技能类拓展、实践活动类拓展三大门类。(图表)

(一)知识类拓展课程

知识拓展课程主要指国家基础课程内容相关的研究性学习专题教育等,从“语言与阅读”、“思维与创新”、“运动与健康”、“艺术与审美”、“品行与交往”这五大领域构建了知识拓展课程,涵盖了语文、数学、英语、体育、音乐、美术、科学等基础学科。这类课程基于地方文化和学科核心素养,旨在拓展学生的知识面,激发学生的学习兴趣,学科内拓展只在同一学科框架内。

1.语文学科知识拓展

通过主题教育单元整体教学等进行有机拓展融合,语文学科知识拓展,以群文阅读教学活动为载体,将书本知识与拓展阅读完美结合。我校是首批群文阅读课题研究单位,有较成熟的教学实践经验保驾护航。(群文阅读读本)通过将教材进行重组与建构,以及多篇同类文体的阅读,从学阅读方法,都用表现手法,让学生逐渐掌握阅读不同文体的不同方法。

2.书香悦读

围绕“书香溢校园,阅读润童心”这一主题,优化校园文化环境,带动教师、学生参与读书活动,努力为学生、教师打造一个书香校园,形成内涵丰富、特色鲜明的校园文化。

3.学科间的拓展

以数学与科技为例。学校趣味数学节,分数学文化与趣味活动两大类,学生通过制作数学文化手抄报、钟面,搭积木,数万粒豆,小老师等培养学生学数学、爱数学、用数学的积极性,提升学生数学,科学的素养。

(二)技能类拓展课程

1.课后服务

技能类拓展课程主要指与音乐体育美术健康教育表演艺术等内容相关的课程,这类课程旨在培养学生的艺体特长。我校作为全区教育改革试点学校,积极推进课后服务,开设“富学健体”“富学心理”“富学学科拓展”“灵动艺术”“灵动文海”“灵动科技”六大类,六十七个活动项目丰富了学生的学习生活,促进了学生综合素养的提升。每年12月下旬召开“富学校园灵动生长”课后服务成果展示。

2.劳动教育

基于“人与自然和谐共生”的课程总目标,利用植物养护、鱼池护理、嫁接技术等的课程,既培养学生(指向自然界)珍爱生命、保护环境、了解生物,又培养学生(指向孩子内在)主动探究、心灵静雅、活泼性灵。

这些拓展性课程都纳入了课表,在学生自主选择的基础上,利用课后服务时间,学生走班上课。

(三)实践活动类拓展课程

该课程通过活动目标具体化、活动内容实效化、活动主题系列化,遵循“规范+体验”原则,坚持“外在刺激→内化提升→理性反思→实践运用”的实施路径,达到对学生综合素养的培育目标。目前,学校主要通过长线课程与短线课程相结合进行实施。

1.晨会主题课程

课程凸显家国情怀,呈现出五大主题,即“富源之星——主题演讲”“传统文化——经典传诵”“风华少年——班级展示”“探究学法——智慧分享”“真情富源——校园故事”等,以弘扬中华精神,凝聚富源力量,激发学习动力,营造师生互动、生生互动的良好氛围。在每周的晨会上进行展示和分享。

2.主题队会课程

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