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发布时间:焦晓鹏
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德国教育学家雅思贝尔斯曾说过:“教育是人的灵魂的教育,而非理智知识和认识的堆积”。教育一旦离开了人,离开了人的灵魂和精神,就不成其为教育。我们的基础教育在立德树人中发挥着关键作用,其中,班主任工作的重要性更是毋庸置疑。

作为一名班主任,学校的每个空间,包括学生的家庭,都是我们的工作场所,班主任工作就是每天的琐碎与忙碌。教育学生的过程,就是一个心与心碰撞的过程,教育目标常是在教育与被教育者感情的交流、融合与升华中实现的。所以,班主任工作的基石是爱,要用心去爱学生。苏霍姆林斯基认为:“把自己教育的意图隐蔽起来,是教育艺术十分重要的因素之一”。教育本身就是爱的教育,也是班主任德育教育的极高境界。

我们时刻都应提醒自己,不论以一种什么样的方式面对学生,都要想到自己是从爱出发的,是为了学生的发展,这是教育的出发点。同时,又要使学生真切地认同教师的爱心,从而心悦诚服地接受这种教育,这就是教育的落脚点,二者相辅相成,缺一不可。只有这样的教育,才是成功的教育,而学生能否接受这种教育,则是教育成败的关键。

一、用心用情,通情达理

陶行知先生说:“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来,才能打到心灵深处”。这种教育效果的实现,唯有班主任真正设身处地站在学生和家长的角度,情同此心、心同此理时,才会有可能,这就需要不断地学习,在实践中不断地提高。

我工作的第二年,被安排中途接手某个班,班内只有二十几个学生,成绩相对比较落后,我很不情愿但也依然接受并认真履职了。那个时候的我,对于犯错误的学生,总是喜欢叫到办公室,进行苦口婆心地说教,规劝其改正错误,学生基本都是保持沉默。那时我还真的以为产生了效果,很是自得,然而学生后来的表现让我产生了一种挫败感。现在想来,根本原因还是在于自己内心深处对班主任工作的不情愿,所以,在师生之间并没有建立起真正的情感联系,也正因为这样,在看到学生犯错误,或者在节假日接到家长额外要求的电话时,内心的不情愿便不自觉的阻止了自己与家长的交流,这样的所谓交流,多是“正确的废话”。现实生活中,最让学生反感的,莫过于来自大人的反复说教。其实,道理谁都会讲,但是“怎么讲”远比“讲什么”更重要;沟通,需要先“通情”,然后再“达理”,在融洽的氛围中沟通,才能真正“打到学生心灵的深处”,学生心情舒畅,才会心甘情愿!

经过几年的学习和实践,我深刻领悟到:在德育工作中,爱心热心责任心宽容心耐心,一样都不能少;推己及人,换位思考的处事态度,一样也不能缺,唯有这样,才是真正的心与心的沟通与交流,才是“真正打到心灵深处的真教育”。

多年之后,学校再次安排我中途接班,这一次,我底气十足,全然褪去了刚工作时的青涩与胆怯,以极高的热情,还未与学生谋面,在暑假里就开始了工作。我一连用四天时间电话家访每个家庭,根据学校高一升高二的学生特点,注重在两个问题上与家长沟通:1.孩子的性格特点和特长;2.孩子高中阶段的自我规划。通过与家长的交流,我比较全面了解了学生的基本情况,为我顺利接班打下了良好基础。我在开学报到当天就调整了部分班委,以利于各项工作的顺利推进。我打心眼儿喜欢班上的孩子们,他们朝气蓬勃,充满活力,真诚有礼,稳重踏实,我每天都渴望看到他们洋溢在脸上的笑容。班上的40个学生各有特点。A同学性格倔强,常常自说自话,很难沟通,和同学相处不好。接班以来,我一直在观察并耐心寻找与A同学谈话的契机。终于,,在开学第二周,我结合我们班的班级目标“有理想、有担当、真诚进取、人人有机会、人人能成才”进行了座位调整,并向班委强调了三点原则:1.先进带后进;2.尊重民意;3.彰显班委的责任意识和奉献精神。我们班能干的班委很快就拿出了座位调整表,只是A同学的座位安排需要协调,因为没有同学愿意和A同学做同桌。我敏锐地意识到这是一个尝试谈话的机会。于是,我先做工作找到一个可以接纳A同学的同桌(我很感谢这位同桌,她的接纳不仅使我在班级的工作得以顺利开展,更能凸显我一直倡导的责任与担当意识)。前期工作铺垫好后,我不失时机地找A同学聊天,循循善诱地让他进行自我剖析,一步步引导。A同学逐渐认识到了自己的不足,并诚恳接受批评。之后,我把整个过程如实反馈给家长,家校合力,共同帮助A同学。从此以后,我注意到A同学的积极变化:在教室里,A同学经常和同学们讨论问题;在农场学农时,A同学也能和其他同学一起,愉快地种菜……同学们已经大都能接纳A同学了,这让我非常欣慰,我想这就是“用心用情,通情达理”达到的教育效果吧。

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