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发布时间:杨翠
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作为区名校长,我没有满足于超出一般校长的专业素质和治校能力,而是不断使自身的潜能和状态得到扩展和升华。领衔杨翠名校长工作室以来,在区教育局高度重视和精心指导下,我努力将其打造成为校长加速成长的平台,与“四校发展共同体”的校长们以及本校有管理潜质的骨干教师结为成长与发展共同体,在共同的学习、实践、反思、研究中不断超越自我,大胆探索办学特色和治校风格,朝着“知识、能力与人格和谐统一的高素质创新型校长”的目标努力迈进。

一、规划导向,制度保障

为避免工作室流于形式,我们第一个活动就是定规划,立制度。全体成员认真讨论了工作室的发展规划,共同为未来的发展勾勒出一个务实且具有前瞻性的蓝图。大家一致认同:“合作—交流—发展”是工作室工作主线;个人成长、管理优化、发展特色、创新思想是工作室目标;校长提升、学校提升是工作室宣言;谦虚为人、扎实做事、静心思考、用心教育是工作室室风;学习不止、创新不懈、前行不断是工作室室训。继而制定了年度工作进度表,每个成员进行明确的分工,每个人都具体承担一项工作。以此为参照,每个成员都制定出《个人成长规划》、《个人发展规划》以及《个人年度计划》。大家还议定了工作室的管理、科研、学习制度以及网络应用、简报宣传、档案整理等制度。

几年来,大家依托工作室,互相交流碰撞的机会多了,互相了解帮助的机会多了,互相学习提高的机会多了,增进了团结,凝聚了力量,促进了发展。

二、共研共享,共进共赢

为取得预设目标,校长工作室全体成员同心写好“共”字文章。

(一)学习研究共享,提高管理艺术

工作室有计划地召开研讨、交流、参观、实践活动,探讨学校管理新路子。

一是共享外地经验

主题培训和实地考察是工作室主要培训方式。古语云:“虽有至道,弗学不知其善也”,,在教育局的大力支持下,工作室骨干成员先后赴河南、上海、杭州、厦门、香港、深圳、广州等地考察十多批次。成员到省内外参加全国校长学校管理论坛,深入各地聆听校长、专家们关于办学思考与实践的讲座、实地观摩体艺“2+1”,到全国名校学习信息化和和谐人文的校园管理、到杭州集中管理学习交流,等。外出学习归来后,工作室通过开展“学习心得交流会”、移植课、观摩课等活动,让成员分享外出学习的经验体会,扩大学习的效果。

二是共享本土体会

我把到全国各地做校长能力建设专题培训的专题《如何做一名好校长》、《校长角色定位与素质要求》、《创造适合学生可持续发展的课程文化》等,向工作室的成员宣讲,为大家的学校的管理实施提供借鉴。

工作室还安排各校之间的看课与拉练,让成员们共同深入课堂看课评课、做教育讲座、开展理论研讨。这种形式的学习让校长们受益匪浅,逐渐成为校长日常工作的一种内需。通过学习不断丰富和优化学校管理的策略,增强治校的思考力。进而在学校管理、教育科研、文化建设等方面根据学校现有水平进行深度思考、规划、整合并付诸实施,加大学校特色推进力度。

三是共享阅读收获

当今校长,从自己的人生发展出发,必须学习;从自己的专业发展出发,更必须学习。校长工作室学习的内容和途径是全方位的:不仅局限于教育教学、学校管理、更多的是跳出教育看教育。成员们努力做到每学期精读一本教育教学专著,每周读一篇与新课程有关的教育教学论文,每月写一篇高质量的阅读心得体会,坚持写教育札记,坚持记读书笔记,独立承担一项科研项目。工作室还专门到新华书店精心选购教育读物让每一位成员轮流借阅,并交流读书体会。

四是共享总结反思

工作室引领成员反思提升,总结教育教学管理工作中的得与失。力争做到在反思中扬长,并及时向主持人和其他成员取经,不断调整管理方法,逐步提升自身的治校能力。在工作室里,每位成员能够把自己最棘手的事、最高兴的事、最值得反思的事、最烦恼的事、最欣慰的事都表达出来,大家一起分析把脉,共同分享、共同承担。在反思学习的过程中,我们感受到学校管理应该“量体裁衣”,优质学校应别具特色、各有所长。每一所学校都应有内在的思想力、内在的发展力、内在的创造力,学校应该有自己的办学主体意识、主体能力。学校的个性,就是学校的文化个性,是这所学校的文化内涵,是这所学校的办学特色,是这所学校的精神积淀。如果办学雷同、话语雷同,从根本上反映了管理层思想力的弱化。学校的发展亦然,适合的才是最好的,成功的学校管理一定是:量体裁衣、因材施教,绝不生搬硬套。

(二)课程开发共享,创建自身特色

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