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发布时间:王慧 杨莉 姜雪燕
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习总书记说过“思想文化是一个国家、一个民族的灵魂。”文化已经成为了全世界社会发展的一个重要价值维度。成都,作为我国最具文化底蕴的历史古城之一,有着悠久的历史和灿烂的天府文化,它不仅彰显了成都这个城市的根与魂,更赋予了天府儿童独特的成长印记。作为生在成都、长在成都的东光学子,从对天府文化的理解、延续城市文脉入手,进行天府文化的深度理解与学习,是培养天府儿童家国情怀的重要方式,极具现实价值与意义。

一、深度理解天府文化的项目模式

学生学习天府文化绝对不仅仅是了解有关知识,掌握一些文化符号;还要从天府文化的历史、特性等大概念层面理解天府文化的本质;更重要的是培养文化认同、文化自信,将优秀的文化内化为自己的思维方式与行动方式,培养家国情怀,体现文化学习的价值意义。可见,深度理解是学习天府文化的根本目标,最终实现学生对天府文化本质的理解、对自我生命意义的理解,这种理解的发生不是一蹴而就,需要更长久的时间、更深层的参与、更深入的研究、更高阶的思维活动……项目式学习本身是深度学习的一种实践模式。它以在复杂情境中完成真实的、具有挑战性的任务为目标,从过程来看,要经历设计、调查、讨论、制作、修正、展示等完整的过程;从内容上看,涉及多学科核心知识、能力和方法;从结果上看,强调综合理解、整体建构和整体生成,项目式学习过程自然成为了文化育人的有意义、有价值的场域。基于此,我们形成了“学生深度理解天府文化的项目模式”。

“天府文化”是主要的学习内容,它居于内核位置。根据学生年龄特征,本研究对天府文化的理解定位于大概念“天府文化特性”,并甄选出生活性、多样性、独特性三个核心概念,依次对应三个项目《一景一成都》、《一站一成都》、《一物一成都》,三个项目形成序列、彼此关联,持续推进学生对天府文化的深度理解。“项目式学习”是主要的学习方式,整个学习过程是一个在真实情境中解决复杂问题的场域,实现了知识与事务、知识与知识、知识与行动、知识与自我的整合,具有良好的实践性、探究性、综合性、创生性。

二、深度理解天府文化的项目设计

项目式学习的设计是一个系统过程,有序的、系统的设计才能保证在后续实施中有条不紊,做到“胸中有丘壑”。其中,确定核心目标、梳理核心知识、设计核心问题、把握主要维度是四个关键环节。

(一)确定核心目标:以生为本,找准核心素养落点

目标是我们开展教学与评价的依据,,在一个具体的项目式学习中肯定会涉及到很多让学生学习的知识、技能、方法、思维、素养等等,但是,过多的目标反而会造成没有目标。因此,在进行项目学习的目标设计时,应该牢记一点原则:以生为本,即选取对学生终身受用的、最有利于学生适应未来的关键概念、思维、能力与品格等,将抽象的、高位的“素养目标”,一层一层分解,最终转化为具体的、可操作的“具体目标”。比如《一物一成都》的核心目标包括:人文积淀(习得天府文化的基本知识和成果,理解、尊重天府文化的独特性);审美情趣(积累一定的艺术知识、技能与方法,具有欣赏、评价美的基本能力,具有健康的审美价值取向,形成自己对天府文化的独特审美);创意表达(掌握文化设计的原则、方法,并能更根据自己的理解将对天府文化的独特审美创意表达出来)。

(二)梳理核心知识:往上溯源大概念,往下落实学科知识

在跨学科项目式学习过程中,涉及到的知识包含两个层面:第一层次是居于上位的概念性知识,即大概念,它是指在一个学科领域中最精华、最有价值的学科内容。当真正走进项目式学习,我们会发现它不是单纯地设计热闹、有趣的活动,而是在学术学习、行为学习、情感学习的过程中,促使学生去理解隐含其中的大概念知识,主题也好、项目也好,都只是帮助学生理解大概念的载体和透镜。大概念是一种概念性工具,用于强化思维,连接不同的知识片断,使学生具备应用和迁移的能力,它可能是一个词、一个短语、一个句子或者一个问题。反过来说,一个蕴含了核心的概念、基本原理、正式理论的词汇、短语、句子、问题都是大概念,我们可以根据具体情况选择不同的大概念表达方式。在《一点一成都》项目中,不管是哪个项目序列,聚焦的大概念都是一样的:天府文化特性。

第二层次是事实性、程序性知识,即具体的学科知识点。大概念的形成需要大量的基础知识作为背景,需要多学科共同的理解和技能支持。将大概念细化分解,对照课标,则可以得到具体的学科知识。项目《一物一成都》中,根据大概念“天府文化特性”,对照涉及到的各个学科课程标准,就可以确定具体的学科知识,比如美术学科的造型与表现;语文学科的抓住关键信息进行阅读与表达;道德与法治学科的热爱家乡历史与文化等等。

(三)设计核心问题:提炼本质问题,形成驱动任务

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