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发布时间:胡亚群
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随着学校班额人数不断减少,尤其是最近几届学生,“小班化教育”的实践研究,作为教育改革进一步深化的产物,也越来越多地受到教育及社会各界的关注,推行小班教育,绝不仅仅是缩小班级的规模,更重要的是在缩小了的班级中,引导教师转变教学观念,对现行的课堂教学进行再设计,并进一步优化课堂教学效果,使每一个学生都得到充分发展。

在“小班教育”中,教师有了更充裕的时间和空间去了解、剖析每一个学生,所以在课堂教学上,强调师生的密切配合,创设学生参与的良好情绪,使学生学习的主动性贯穿整个教学过程,基于这一思想,我在小班地理教学中采用“角色扮演”的方式,来激发和诱导学生主动参与的意识。地理教研组在教学改革中注重创新课堂理念,老师们在课堂上积极发挥学生主体性,激发学生学习兴趣,培养学生地理思维,力求让学生在课堂上比课后更阳光。

一:在小班地理教学中采用“角色扮演”的方式符号新教材的要求。

1.新教材强调要:“面向全体学生”,它包含两个方面的内容:一是使所有的人有均等的受教育的机会,二是使每个人所受到的教育都要适合自身特点,能够最大限度地发挥自己的优势和特长。“角色扮演”能让更多的学生参与到教学中来,愉快地学习,并得到成功的体验。

2.在学习方法上新教材鼓励探究性学习,即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与整理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能,发展情感与态度,形成正确的价值观。“角色扮演”通过模拟各种场景,把地理事物活生生地呈现在同学们面前,能更好地激发学生的探究心理。

3.在学习内容上新教材以人地关系为主线,培育社会主义公民的责任感和义务感,在教学中加强了实践环节,有助于增强学生的参与意识。“角色扮演”把课堂与社会有机地结合起来,从而使学生形成正确的人地关系。

二:在小班地理教学中采用“角色扮演”的方式是实行新课标的有效手段之一,使教师的教学行为发生如下的新变化:

1.由重传授向重发展转变

传统教学中的知识传授,忽视了“人”的发展。新的课程要求教师以人为本,使学生在教学过程中,既可掌握知识,又可得到情操的陶冶,智力的开发,能力的培养,同时又可形成良好的个性和健全的人格。“角色扮演”的教学方式是由重知识传授向重能力发展转变的有效手段之一。

2.由重教师“教”向重学生“学”转变

传统教学中教师的讲是教师牵着学生走,让学生配合和适应教师的教学,学生围绕教师转。长此以往,,学生习惯被动学习,学习的主动性也渐渐丧失。显然,这种以教师“讲”为中心的教学,使学生处于被动状态,不利于学生的潜能开发和身心发展。比如在常见的地理教学中,教师过多的讲解、分析和说明比比皆是。这种现象产生的原因是:教师仍然把自己作为教学的中心,担心学生理解不了课文内容,于是就包办代替。“角色扮演”中教是为了学生的学,教学评价标准也以关注学生的学习状况为主。正如叶圣陶老先生说过“最要紧的是看学生,而不是光看老师讲课。”

3.由重结果向重过程转变

“重结果轻过程”,这是传统课堂教学中一贯十分突出的问题,所谓重结果就是教师在教学中,只重视知识的结论,教学的效果,忽视知识的来龙去脉,有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程,而让学生去背“标准答案”。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程,放在揭示知识形成的规律上,让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理,掌握规律。“角色扮演”的教学要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程,暴露知识的思维过程,从而使学生在教学过程中思维得到训练,既长知识,又长才干。

4.由居高临下向平等融洽转变

传统教学中,教师对学生处于“我教你学”“我讲你听”的地位,学生完全由教师摆布,受教师灌输。教师处于居高临下的地位,师生之间的关系显然是不平等的。现代教学论研究表明,学生的学习存在两种心理过程,一个是认知过程,另一个是情感过程,传统的教学过程中丢弃了后者,这也是当前学生厌学和课堂教学效率低的重要原因。教学过程中最活跃的是师生关系,教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。教学中教师要充分尊重学生的人格,同时,学生又要尊重教师的劳动。“角色扮演”使得师生在教学中情感交融,气氛和谐达到师生情感上的共鸣,从而建立新型的、平等和谐的师生关系。

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