精选文章
发布时间:汤勇
  |  
字数:2758
  |  
阅读量:

学校是教育教学的主阵地,教育教学是学校的主要任务。作为一校之主的校长领导学校,我以为,首先要领导好教育教学,成为一个真正的教育教学领导者。

要成为一个真正的教育教学领导者,校长就应该做到以下几个方面:

1精通业务

业务能力是校长的硬功夫,是校长的看家本领,也是校长领导教育教学的本钱。

如果校长在业务能力上强,教师就会服你,认可你,尊重你,就会尽职尽责、踏踏实实地做好本职工作,他绝对不敢在你面前班门弄斧。相反,你才有足够的资本拿起大刀在他们面前尽情而潇洒地挥舞。

如果校长是一个门外汉,是一个外行,自身水平低,业务不过硬,试想,你在老师们面前还有话语权吗?还说得起硬话吗?还有资格去领导教育教学吗?还有什么威望和影响力吗?

对于校长这一职业群体,做一个合格校长,仅是最低层次的要求,比较容易;做一个优秀校长,不仅要具备较强的沟通、组织协调、驾驭全局等能力,还要具备较强的教育教学领导能力。

当然,做一个教育家型校长,则是校长的更高追求,它不仅要求校长要具备优秀校长的一切,还要求校长要树立专业领导意识,确立自己的专业领导思想,夯实自己的专业领导地位。

苏霍姆林斯基说:“如果你想成为一个好校长,那你首先就得努力成为一个好教师,一个好的教学专家和好的教育者。”

校长只有成为教育教学专家,才能成为教育家型校长,才能真正实现专家治校,教育家办学,才能培养出更多的优秀教师,才能办出有特色、有品位的学校,也才能做出高质量的,令人向往的教育。

校长要做到这一点,必须勤于学习,善于反思,不断加强自己的业务修炼,不断提升自己的业务素养,努力成为教育教学的行家里手。

2研究学生

学生是我们的教育教学对象,是教育教学的主体,发展学生,成长学生,是办学的终极目的,也是教育承担的崇高职责和使命。

那么,研究学生,理应成为校长的重要工作,成为校长领导教育教学的一个重要的切入口。

但是有一些校长却认为,校长管理好教师就行了,研究学生那是教师的事情,校长去研究学生,就有了不务正业,越俎代疱之嫌。

从管理的角度,似乎有点道理,但校长不仅是管理者,而且是领导者,校长不仅要实现教育教学的管理,而且还要实现对教育教学的领导。也就是说,校长除了对教育教学的一些事务与环节的管理外,更重要的是要对教育教学从思想上进行导向与引领。

而校长对教育教学从思想上进行导向与引领的基础是学生,立足点是学生,最终归属还是学生,校长必须具有学生观和学生立场,必须一切从学生出发,一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切。

要做到这一点,校长必须研究学生。校长研究学生,是一个校长由对教育教学管理走向教育教学领导的有效途径,是教育教学回溯的基本方式,也是校长们能否成为教育家型校长的分水岭。

大凡我所熟悉的教育家型校长,无一不重视对学生的研究,无一不是对学生研究的专家与权威。

校长研究学生,一方面,要亲近学生,把学生当朋友,和学生做朋友。校长只有与学生成为朋友,才能走进学生的内心,才能进行真诚的交流,才能了解教育教学的前线动态,才能带兵作战。要知道,教育教学的前线不仅在课堂,更在学生的心里和学生的世界。

另一方面,要善于研究学生的喜怒哀乐,研究学生的行为表现、习惯养成,研究学生的兴趣爱好、天赋禀性、性格特征,研究学生的心理认知和心理状态,研究学生的人格品质和思想道德水平,研究学生的学习态度、知识基础、智力结构、家庭环境与背景等。

只有深入研究学生,才能做到教育教学的有的放矢,对症下药,避免盲目性、随意性和破坏性。

3重构课程

课程是育人的载体,也是育人的土壤,更是育人的灵魂。

国家课程固然好,那是多少思想和智慧的结晶,但是适合的才是好的,再好的课程它不一定适合每一个学生。

这就需要学校重构课程。也就是依据国家课程,在落实国家课程标准的基础上,如何将国家课程地方化,地方课程校本化,校本课程特色化,特色课程微型化,如何将大统一的课程转化到多样性、丰富性、可选择性的轨道上来。

一所学校,如果没有自己的校本课程,没有自己的特色课程,如果仅是使用国家的统一课程,学生就没有选择的机会,就没有多种发展的可能,,学校也就没有个性化的教育,更没有教育的内涵发展。

这就需要校长有重构课程的意识,有领导团队重构过程的能力,有领导团队重构课程,融合育人的行动。

相关文档:
简述一种新型的机械自动泡茶杯
发电机同期并网调试经验谈
本土文化认同与回归的价值思考
由纸媒到网媒:英国《独立报》的转型之路
基于云服务的图书馆信息检索服务探微
浅谈高中排列与组合的有效教学
浅析文书档案管理工作的创新