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发布时间:张秀荣
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在当今“广泛倡导阅读,得语文者得天下”的大背景下,人们越来越认识到语文学习,激发学生阅读与学习的内驱力,提高课堂教学效率的重要性。而传统的语文教学往往局限于某一篇具体的课文,课堂上孩子们的阅读量、阅读视野都是有限的,这就要对传统的语文教学方式进行相应的调整与优化。而比较阅读法,则可以以教材中一篇课文为圆心,以提升学生语文素养为半径延伸开去,极大地丰富学生的阅读内容,激发学生的阅读思辨,不仅可以提升学生对阅读的兴趣,而且也是一种能够教会学生阅读的方法,培养学生形成良好的阅读习惯的一种有效的教学方式的革新。

一、比较阅读的突出特点

1.比较阅读突破了传统语文教学的局限性

通过比较阅读能让孩子很好地锻炼接受新知识的能力,开发孩子心智。语文学习要让学生将阅读的触角延伸到课文之外的内容去,让学生的学习趋向由被动接收变成主动探索,这样学生在掌握文章内容的时候就能从单一变为系统,由浅显直达深刻。只有对比性地提出几个实实在在的文章实例,让学生眼见为实,在老师的引导下去体验写作风格,由此及彼地去直观对比同一事物或者同一事件在不同作者笔下的不同写作手法,学生才能纵向和横向地感悟作者在这一篇文章中运用的写作方式或者情感叙述有什么特色,让学生真正抓住作者想要表达的意思。伴随着比较阅读的锻炼,学生学习能力提高了,学习兴趣也就变得浓厚起来。

2.比较阅读是促使学生思维深化的过程

学习的最终目的之一是让学生能够锻炼自己的逻辑思维能力,比较阅读法在开拓学生思维能力,培养学生思考水平方面都是有很大益处的。对比阅读的过程一般分为两种情况:一种是”同中求异”。学生通过对比阅读,分析和发掘相似文章中写作手法的差异、写作角度的不同以及写作层次差别,多元化地掌握描述手法。另外一种是“异中求同”。教师先将一篇文章的叙述方式和表达手法等提出来,然后再引入另外一篇具有相同点或者相似之处的文章来让学生自读。学生在对比阅读完成之后,找出相似或者相同之处,并总结归纳出不同之处来。这个自读之后找相似之处以及归纳总结不同之处的过程,就是一个学生自身思维挖掘和完善的过程,可以有效提高学生的学习水平。

二、比较阅读的实施策略

(一)以“作者”为圆心,探丰厚历程

1.同一作者,不同作品的比较阅读

以教材为依托,对同一作者的不同作品进行比较阅读,可使学生捕捉不同资源,提取相关信息,既能丰满人物形象,给予客观公正的评价,又能回归教材,冲破障碍,填补空缺,呈现多元化的语文课堂学习。因此,比较阅读就可以在同一作者的不同作品之比中感受作者的丰厚历程。

学习柳宗元的《江雪》时,补充柳宗元同一时期的《渔翁》,通过比较和补充,学生对诗歌所表达的意境和主旨较易把握,《江雪》里的渔翁形象,正是柳宗元当时压抑心境的真实写照,这样,不但轻松突破了教学的难点,更拓展了学生的视野,对柳宗元有了一个立体化的认识。其实,古诗词教学中,很多课文我们都可以采用这样的方法,引导学生阅读同一作者不同时期或者不同角度的作品,在比较阅读中丰厚认识。

以“作者”为圆心,探寻丰厚历程更适合名家名篇的阅读。名家名作因其规范、精彩而特别值得小学生阅读,借助比较阅读,我们可以异中求同、管中窥豹,了解该作家的文学创作风格乃至个人的思想性格,从而帮助我们在对教材理解上更加准确、深入,达到更高的层次。如在老舍先生的《猫》中,我们可以感悟到他对猫的百般怜爱;在他的《养花》中,我们又可以感受到老舍在养花过程中的丰富情感与收获。将两篇文章放到一起细细品读,就会发现:老舍的生活中充满平凡而又高雅的情趣,他既爱猫,又爱养花;他对所有的生命充满爱心,对自然界的一切充满敬畏与珍惜,而这种高尚的情感正是这两篇作品的灵魂。这样的阅读,在多篇作品的比较品味中,我们不仅仅是在学文,更是在走近“名人”,领悟它们的人格魅力,同时我们的语文课堂自然也就变得更加丰厚。

2.不同作者,同一主题的比较延伸

同一主题的内容因为不同作者的视角、感悟不同,自然会展示出不同的内涵。

《观潮》是小学语文教材中的一篇经典课文,文章以“钱塘江大潮自古以来被称为天下奇观”开头,以总分的表达顺序,描写了作者来到钱塘江畔一次震撼的观潮经历。那么,如此壮观的钱塘江大潮,在不同作者的笔下又是怎样的描述呢?教学中,适时引入《钱塘潮》一文,以如下的表格引导学生在比较中自主阅读:

给出表格,自主阅读,探寻异同。(自主补充后面的表格)

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