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发布时间:张威 周金钟
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统编教材具有人文主题和语文要素双线组元的编排特点,而语文要素就是语文训练的基本元素,包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯,是单元语文训练的主线、明线。统编教材的编写理念给我们的教学带来了新的变化,教师要确立整体的思维方式,让语文教学从“单篇”走向“单元”,从“零”走向“整”。这里的“整”并不仅仅指的是一个教材单元,而是对整个语文教材进行全面梳理,系统解读,纵横勾连,把握语文要素整体推进的意蕴。如何构建单元整体教学,逐步落实单元语文要素呢?下面就以统编教材四年级下册第八单元为例进行说明。

一、纵横勾连,解读单元主题

在分析单元学习主题时,既要关注这一单元语文要素与不同年级、不同册次的纵向贯通,又要关注单元之间各板块的横向关联

(一)纵向贯通

统编教材将必备的语文知识、基本的语文能力、常用的学习方法或适当的学习策略和学习习惯等,分成若干个知识或能力训练的“点”,统筹规划训练目标的序列,并按照一定的梯度,落实在各个年级的相关内容或活动中,只有纵向解读整套教材语文要素,熟悉结构体系,了解语文要素目标体系螺旋式上升的特点,才能够准确制订每篇课文的教学目标。

童话是儿童文学的一种,它通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造艺术形象、反映生活,增进儿童思想性格的成长。一般故事情节神奇曲折,内容和表现形式浅显生动,对自然物的描写常用拟人化手法,能适应儿童的接受能力。

在一至四年级的教材中,都出现了童话,但是,它们所承载的任务不同。在低段教材中,童话多以单篇课文形式出现,旨在激发学生的阅读兴趣,到了中段,童话开始以单元整体的形式出现,对比三年级上册童话单元的语文要素,不难看出,三年级童话单元,注重引导学生感受童话丰富的想象,而到了四年级,学生要在童话丰富想象的基础上体会人物真善美的形象,这也实现了学生思维的逐步进阶。

(二)横向关联

从三年级开始,教科书在每个单元导语中,围绕阅读、表达两个方面明示本单元的重点语文要素,课后的思考练习题落实本单元的重点语文要素,“语文园地”中的“交流平台”对本单元的学习方法进行回顾、总结。每个单元语文要素的学习环环相扣,将语文学习方法的掌握、语文能力的发展落到实处。

本单元以“中外经典童话”为主题,编排了《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》和《海的女儿》三篇课文。这三篇课文均为经典文学作品,人物形象鲜明丰满,润物无声地将真善美的情感融入文字中,充满强大的精神感召力。三篇课文都充满了奇妙的想象,但在表达上有所区别。《宝葫芦的秘密》属于常人体童话,调动学生的生活经验,引发学生的想象。《巨人的花园》属于超人体童话,运用对比的方法,展开故事、揭示道理。《海的女儿》属于拟人体童话,作者用诗一样的语言,描绘了梦幻场景和人物形象。《宝葫芦的秘密》《海的女儿》都是节选型课文,均选自原著的开头部分,这种半开放的结构,给予学生广阔的阅读空间。

本单元的语文要素是“感受童话的奇妙,体会人物真善美的形象”。《宝葫芦的秘密》是通过引导学生思考,王葆为什么想得到宝葫芦,进而感受宝葫芦的神奇和王葆天真、调皮的童真形象。《巨人的花园》是引导学生找出花园的奇幻变化,通过对比体会巨人的内心变化,由自私、冷漠、孤独变得和善、无私。《海的女儿》引导学生在奇妙的故事中,体会小人鱼的美丽、善良和对人类世界的向往,再结合原著对她形成新的认识。这三篇课文从不同的方面引导学生感受童话的奇妙,体会人物形象。《语文园地》中的“交流平台,以课文为例,回顾了本单元的学习重点,引导学生交流在阅读童话时所运用的方法。

本单元的习作要求是“按自己的想法新编故事”。教材以新编《龟兔赛跑》为例,通过设想故事的不同结局,重新组合故事情节,揭示了故事新编的具体方法,以此发展学生的想象力和创造力。教材在《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》中,分别安排了创编故事和填补空白的想象练习,这使阅读和表达有机地统一了起来。

《义务教育课程标准》(2011版)对中年段学生的阅读能力提出要求:能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。本单元的三篇课文语言优美生动,人物特点鲜明,教师引导学生在读童话时感受童话奇妙、丰富的想象,进而体会人物真善美的形象,并与同学交流自己的阅读感受,使阅读、表达有机结合。《义务教育课程标准》(2011版)对中小学生的课外阅读量、阅读面、阅读习惯、阅读品味等也做出了相关要求,提倡要多读书、好读书、读好书,读整本的书。因此,本单元的教学在课文阅读基础上,引导学生结合《宝葫芦的秘密》整本书、《海的女儿》原著的阅读,交流感悟人物形象,在阅读实践中提升阅读能力。

二、分析学情,制定学习目标

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