【摘 要】新课标背景下，倡导小学语文教学要不断创新教学手段，树立新思维理念，现阶段，情境教学法广泛应用在小学语文古诗词教学中，提升了课堂教学质量，，提高学生学习效率。基于此，本文以部编版小学语文古诗词情境教学为例，探究小学语文古诗词教学情境创建的有效路径，旨在为学生营造古诗词学习氛围，激发学生参与古诗词学习的积极性，培养小学生语文学科核心素养。
　　 【关键词】小学语文;古诗词;教学情景;古诗背诵
　　 小学语文古诗词教学质量，直接关系到学生语言表达能力的提升，教育改革不断深化背景下，教师要加快推进古诗词教学模式的改革，采取多元化的教学手段，丰富古诗词教学内容，培养小学生的人文素养，促使小学生在教学情境中，提升自身的审美能力，强化学生古诗词学习体验，丰富学生精神世界。
　　 一、运用现代教育技术，激发学生对古诗词学习兴趣
　　 情境教学法应用到古诗词教学中，发挥了积极正面的作用，教师广泛应用情境教学这一教学手段，旨在更好地将古诗词中所要传达出来的内容呈现出来。在实际开展古诗词教学活动过程中，教师不断培养自身的信息化素养，充分应用信息化教学手段，借助多媒体教学工具，构建古诗词教学情境;强化小学生在情境中的体验感，并在情境中收获快乐，体会古诗词带来的精神层面的满足，进而感悟到古诗词的魅力，产生浓厚的兴趣，更加热爱中国古诗词。古诗词教学情境的创建，将抽象的文字转化为具体的情境，降低了小学生理解难度，强化学生对古诗词意境美的体验;基于此，教师在古诗词教学中，发挥多媒体教学工具的作用，为学生营造教学情境，激发学生对古诗词学习兴趣。
　　 例如，教师在教学部编版《古诗三首》时，按照语文新课标要求，优化教学设计，制定教学目标：把握诗意，激发学生想象力，体会古诗词抒发的情感;在教学计划上首先引导学生学习前两首古诗：《山居秋暝》、《枫桥夜泊》，其次，以诵读为主，逐步引导学生进入情境中，深入理解诗情;最后，开展《长相思》教学，抓住重点词语和意向，边读边想象;提升学生对词句的鉴赏能力，强化学生情境想象能力，促使小学生语文核心素养的形成。教师以问题引导式方法，引入古诗，在多媒体课件中，出示了诗人王维的图片，询问学生：“同学们了解这位诗人么？”并给出关于诗人王维相关的背景介绍注释;学生基本了解后，教师继续在课件中出示《山居秋暝》诗题，进而强化小学生对古诗内容的把握，引导学生齐读古诗，抓住古诗中的关键词想象画面，例如：傍晚、秋天、山里等。紧接着，教师将课前准备好的范读录音播放给学生听，鼓励学生真听、真感受，强化学生的感悟能力，深刻感受古诗内容中描绘的画面;学生在倾听范文过程中，要学习诵读技巧和节奏，更加有感情、有韵味的诵读《山居秋暝》这首古诗;在此基础上，教师引导学生再次诵读古诗，鼓励学生自主学习，可以自由诵读、可以小组诵读，把握重难点字词的读音，找出描写景物的诗句，并具体赏析诗句，例如：“林中传来阵阵欢声笑语，原来是洗衣少女们归来，莲叶浮动，那是顺流而下的渔舟划破了荷塘月色的宁静”;小学生深刻体会到古诗句动态美感。
　　 在此基础上，教师按照上述情境教学模式，开展《枫桥夜泊》这首古诗教学;在课件中出示月、霜、渔火、船舶、钟声等字眼，引导学生对具体的诗句进行品读，如：“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”;按照3～4人/组进行划分，展开小组讨论，培养学生探究能力和自主学习能力，加深对情境画面的感悟，激发小学生的想象力;最后，教师在PPT中，再次向学生询问：“《山居秋暝》和《枫桥夜泊》两首古诗共同之处和不同之处？”学生运用本堂课学习的知识，回答道：“共同之处是描写的都是秋天的景色;不同之处是，第一首描写的是自由、惬意的美感;第二首描写的是寂寞、思绪万千的情绪”。学生对两首古诗中心思想的理解比较正确，强化情感的把握，有效完成了课堂教学任务。在《古诗三首》第二课时教学中，教师布置给学生预习任务，自主搜集有关《长相思》的材料，在课堂上出示课件，引导学生根据自己收集到的资料介绍作者，并以诵读的方式，引导学生联想还有哪些古诗词是描写有关“乡愁”的，启发学生思考;继续在课件中出示了：“山一程、水一程……风一更，雪一更……”引导学生字正腔圆的诵读，把握重难点字词;出示“身”、“榆关”、“那畔”等字词，启发学生思考作者是在怎样的处境中进行创作的以及内心的感受;切实感受作者的思乡之情，体会作者背后蕴含的诗情，确保学生深入品读诗人表达的情感;并在教师逐步引导下，总结出作者“身在征途、心系故园”的情感。
　　 教师在《古诗三首》教学中，设计了教学情境，借助多媒体教学工具，辅助教学，激发了小学生兴趣，基于诗人背景介绍着手，顺利将小学生导入到情境中，引导学生齐读、诵读古诗词，加强小学生对古诗词特点的把握，深层次地感知古诗词内容;并在潜移默化中陶冶了小学生的情操，促使学生在古诗词情境学习中，积累学习经验，掌握古诗词赏析技巧，提升自身的学习能力。教师在教学情境设计上，遵循初读古诗要读出韵味;再读古诗要想象情境;逐步引导学生体会古诗词句的意境美，有层次地带领学生走进古诗词情境中，培养了小学生对古诗词的学习兴趣，提高了古诗词课堂教学质量，发挥出多媒体工具作用。
　　 二、丰富古诗词教学形式，增强小学生在情境中的融入感
　　 教学情境的营造，以一种全新的教学方式呈现在小学生视野中，再现故事情境，强化小学生在情境学习中的体验感。为进一步丰富古诗词教学形式，教师引导学生有感情诵读的基础上，进行角色扮演，确保学生在情境中感悟和体会作者所要传递的思想感情，最大程度上提高小学生古诗词学习效果和质量。
　　 例如，教师在教学部编版《牧童》这首古诗时，以情境创设的方式引导学生感悟“日出而作，日落而息的安然生活与恬静，领悟牧童无羁无绊、自然放松的心灵”;基于《牧童》这首古诗与小学生天性和个性特征吻合度较高，为此，教师在实际设计教学活动中，小学生更容易接纳;教师根据小学生已经掌握的技巧和经验，鼓励学生自主了解诗意，把握《牧童》主题的基础上，完成背诵任务;在此基础上，教师引导学生进行角色扮演，分别扮演牧童、村民等，此时，教师利用多媒体工具为学生播放一段轻松惬意的音乐，烘托课堂氛围，丰富学生的精神世界，促使学生在角色扮演中，解放儿童天性，自主表演，教师给足学生表演的时间和空间;确保小学生在切身表演过程中，体会牧童无忧无虑、自由生活的情感;并真正的融入到牧童的生活情境中;通过角色扮演，学生切实在古诗词学习中，感受到乐趣，加深对古诗词内容的理解，升华对古诗词中心思想的掌握;更好感悟“童年”这一字眼背后蕴藏的内涵。同时，教师根据学生在角色情境中的表现，引导学生诵读，唤醒学生的阅读思维，更好带着角色进入到《牧童》画面中，了解诗意;教师在PPT中出现了一张牧童晚归休憩的图片，学生马上在脑海中浮现出更多的情境画面，教師引导学生将自己想象的画面记录下来，并同小组成员进行交流，深层次的感悟作者的思想感情。在实际教学中，教师发现，情境教学是培养学生语文核心素养的有效路径，激发了学生对古诗词的热爱，更好参与到教学情境活动中，在角色扮演中，小学生乐在其中、乐不思蜀，有效提高了课堂教学效率，增强小学生在情境中的融入感。
　　 为进一步丰富古诗词教学形式，教师为学生创建想象情境，培养小学生发散性思维能力，给予小学生更多自主想象的空间和机会，进而在想象的基础上联想古诗词内容，深入体会古诗词中蕴含的情感，最大程度上提高学生的审美能力，陶冶学生的情操，潜移默化中提升小学生的逻辑思维能力。例如，教师在教学部编版《春夜喜雨》这首古诗时，以问题引导的方式，将学生带入到情境想象中，促使学生更好理解诗句，产生丰富的想象;旨在通过情境想象体验，扎实训练学生的语言文字能力，促使学生掌握古诗词学习技巧。教师在PPT中出示关于春天的景物图片，播放相关的音乐，为学生营造好似在春天般的情境，将学生迅速带入到春天的画卷中，体会“当春乃发生”的画面;并为学生播放下雨的音频，引导学生感悟“润物细无声”的情境;学生可将自己想象到的情境描绘在纸上，并在班级中进行展示，教师给出客观的评定，并提出建议，进而指引学生更精准的理解《春夜喜雨》故事内容，体会作者的情感;同时，教师引导小学生反复进行诵读，加深对诗歌的理解，静静地读、细细地品;引导学生根据注释进行理解，不断提高学生对古诗词的鉴赏能力，更好感受古诗词的魅力。另外，教师借助教材中的插图，激发学生的联想能力，感受作者欣喜若狂的喜悦之情，切实保证学生通过情境想象，体会到作者对春天的喜爱，对春雨的企盼之情。
　　 三、结束语
　　 综上所述，小学语文古诗词教学，是学生在小学阶段必须掌握的内容，其中蕴含着丰富的人文精神和智慧;要想提升小学语文古诗词教学质量，教师要积极践行新课标提出的教育教学要求，为学生营造古诗词教学情境，将学生带入到情境中，促使学生熏陶中国传统优秀文化;培养学生优秀的品质，深入体会诗人的内心世界，理解古诗词更深层次的含义，切实提高语文古诗词教学质量。
　　 【参考文献】
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