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发布时间:2021-09-26
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  【摘 要】新课标背景下,倡导小学语文教学要不断创新教学手段,树立新思维理念,现阶段,情境教学法广泛应用在小学语文古诗词教学中,提升了课堂教学质量,,提高学生学习效率。基于此,本文以部编版小学语文古诗词情境教学为例,探究小学语文古诗词教学情境创建的有效路径,旨在为学生营造古诗词学习氛围,激发学生参与古诗词学习的积极性,培养小学生语文学科核心素养。
   【关键词】小学语文;古诗词;教学情景;古诗背诵
   小学语文古诗词教学质量,直接关系到学生语言表达能力的提升,教育改革不断深化背景下,教师要加快推进古诗词教学模式的改革,采取多元化的教学手段,丰富古诗词教学内容,培养小学生的人文素养,促使小学生在教学情境中,提升自身的审美能力,强化学生古诗词学习体验,丰富学生精神世界。
   一、运用现代教育技术,激发学生对古诗词学习兴趣
   情境教学法应用到古诗词教学中,发挥了积极正面的作用,教师广泛应用情境教学这一教学手段,旨在更好地将古诗词中所要传达出来的内容呈现出来。在实际开展古诗词教学活动过程中,教师不断培养自身的信息化素养,充分应用信息化教学手段,借助多媒体教学工具,构建古诗词教学情境;强化小学生在情境中的体验感,并在情境中收获快乐,体会古诗词带来的精神层面的满足,进而感悟到古诗词的魅力,产生浓厚的兴趣,更加热爱中国古诗词。古诗词教学情境的创建,将抽象的文字转化为具体的情境,降低了小学生理解难度,强化学生对古诗词意境美的体验;基于此,教师在古诗词教学中,发挥多媒体教学工具的作用,为学生营造教学情境,激发学生对古诗词学习兴趣。
   例如,教师在教学部编版《古诗三首》时,按照语文新课标要求,优化教学设计,制定教学目标:把握诗意,激发学生想象力,体会古诗词抒发的情感;在教学计划上首先引导学生学习前两首古诗:《山居秋暝》、《枫桥夜泊》,其次,以诵读为主,逐步引导学生进入情境中,深入理解诗情;最后,开展《长相思》教学,抓住重点词语和意向,边读边想象;提升学生对词句的鉴赏能力,强化学生情境想象能力,促使小学生语文核心素养的形成。教师以问题引导式方法,引入古诗,在多媒体课件中,出示了诗人王维的图片,询问学生:“同学们了解这位诗人么?”并给出关于诗人王维相关的背景介绍注释;学生基本了解后,教师继续在课件中出示《山居秋暝》诗题,进而强化小学生对古诗内容的把握,引导学生齐读古诗,抓住古诗中的关键词想象画面,例如:傍晚、秋天、山里等。紧接着,教师将课前准备好的范读录音播放给学生听,鼓励学生真听、真感受,强化学生的感悟能力,深刻感受古诗内容中描绘的画面;学生在倾听范文过程中,要学习诵读技巧和节奏,更加有感情、有韵味的诵读《山居秋暝》这首古诗;在此基础上,教师引导学生再次诵读古诗,鼓励学生自主学习,可以自由诵读、可以小组诵读,把握重难点字词的读音,找出描写景物的诗句,并具体赏析诗句,例如:“林中传来阵阵欢声笑语,原来是洗衣少女们归来,莲叶浮动,那是顺流而下的渔舟划破了荷塘月色的宁静”;小学生深刻体会到古诗句动态美感。
   在此基础上,教师按照上述情境教学模式,开展《枫桥夜泊》这首古诗教学;在课件中出示月、霜、渔火、船舶、钟声等字眼,引导学生对具体的诗句进行品读,如:“姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船”;按照3~4人/组进行划分,展开小组讨论,培养学生探究能力和自主学习能力,加深对情境画面的感悟,激发小学生的想象力;最后,教师在PPT中,再次向学生询问:“《山居秋暝》和《枫桥夜泊》两首古诗共同之处和不同之处?”学生运用本堂课学习的知识,回答道:“共同之处是描写的都是秋天的景色;不同之处是,第一首描写的是自由、惬意的美感;第二首描写的是寂寞、思绪万千的情绪”。学生对两首古诗中心思想的理解比较正确,强化情感的把握,有效完成了课堂教学任务。在《古诗三首》第二课时教学中,教师布置给学生预习任务,自主搜集有关《长相思》的材料,在课堂上出示课件,引导学生根据自己收集到的资料介绍作者,并以诵读的方式,引导学生联想还有哪些古诗词是描写有关“乡愁”的,启发学生思考;继续在课件中出示了:“山一程、水一程……风一更,雪一更……”引导学生字正腔圆的诵读,把握重难点字词;出示“身”、“榆关”、“那畔”等字词,启发学生思考作者是在怎样的处境中进行创作的以及内心的感受;切实感受作者的思乡之情,体会作者背后蕴含的诗情,确保学生深入品读诗人表达的情感;并在教师逐步引导下,总结出作者“身在征途、心系故园”的情感。
   教师在《古诗三首》教学中,设计了教学情境,借助多媒体教学工具,辅助教学,激发了小学生兴趣,基于诗人背景介绍着手,顺利将小学生导入到情境中,引导学生齐读、诵读古诗词,加强小学生对古诗词特点的把握,深层次地感知古诗词内容;并在潜移默化中陶冶了小学生的情操,促使学生在古诗词情境学习中,积累学习经验,掌握古诗词赏析技巧,提升自身的学习能力。教师在教学情境设计上,遵循初读古诗要读出韵味;再读古诗要想象情境;逐步引导学生体会古诗词句的意境美,有层次地带领学生走进古诗词情境中,培养了小学生对古诗词的学习兴趣,提高了古诗词课堂教学质量,发挥出多媒体工具作用。
   二、丰富古诗词教学形式,增强小学生在情境中的融入感
   教学情境的营造,以一种全新的教学方式呈现在小学生视野中,再现故事情境,强化小学生在情境学习中的体验感。为进一步丰富古诗词教学形式,教师引导学生有感情诵读的基础上,进行角色扮演,确保学生在情境中感悟和体会作者所要传递的思想感情,最大程度上提高小学生古诗词学习效果和质量。
   例如,教师在教学部编版《牧童》这首古诗时,以情境创设的方式引导学生感悟“日出而作,日落而息的安然生活与恬静,领悟牧童无羁无绊、自然放松的心灵”;基于《牧童》这首古诗与小学生天性和个性特征吻合度较高,为此,教师在实际设计教学活动中,小学生更容易接纳;教师根据小学生已经掌握的技巧和经验,鼓励学生自主了解诗意,把握《牧童》主题的基础上,完成背诵任务;在此基础上,教师引导学生进行角色扮演,分别扮演牧童、村民等,此时,教师利用多媒体工具为学生播放一段轻松惬意的音乐,烘托课堂氛围,丰富学生的精神世界,促使学生在角色扮演中,解放儿童天性,自主表演,教师给足学生表演的时间和空间;确保小学生在切身表演过程中,体会牧童无忧无虑、自由生活的情感;并真正的融入到牧童的生活情境中;通过角色扮演,学生切实在古诗词学习中,感受到乐趣,加深对古诗词内容的理解,升华对古诗词中心思想的掌握;更好感悟“童年”这一字眼背后蕴藏的内涵。同时,教师根据学生在角色情境中的表现,引导学生诵读,唤醒学生的阅读思维,更好带着角色进入到《牧童》画面中,了解诗意;教师在PPT中出现了一张牧童晚归休憩的图片,学生马上在脑海中浮现出更多的情境画面,教師引导学生将自己想象的画面记录下来,并同小组成员进行交流,深层次的感悟作者的思想感情。在实际教学中,教师发现,情境教学是培养学生语文核心素养的有效路径,激发了学生对古诗词的热爱,更好参与到教学情境活动中,在角色扮演中,小学生乐在其中、乐不思蜀,有效提高了课堂教学效率,增强小学生在情境中的融入感。
   为进一步丰富古诗词教学形式,教师为学生创建想象情境,培养小学生发散性思维能力,给予小学生更多自主想象的空间和机会,进而在想象的基础上联想古诗词内容,深入体会古诗词中蕴含的情感,最大程度上提高学生的审美能力,陶冶学生的情操,潜移默化中提升小学生的逻辑思维能力。例如,教师在教学部编版《春夜喜雨》这首古诗时,以问题引导的方式,将学生带入到情境想象中,促使学生更好理解诗句,产生丰富的想象;旨在通过情境想象体验,扎实训练学生的语言文字能力,促使学生掌握古诗词学习技巧。教师在PPT中出示关于春天的景物图片,播放相关的音乐,为学生营造好似在春天般的情境,将学生迅速带入到春天的画卷中,体会“当春乃发生”的画面;并为学生播放下雨的音频,引导学生感悟“润物细无声”的情境;学生可将自己想象到的情境描绘在纸上,并在班级中进行展示,教师给出客观的评定,并提出建议,进而指引学生更精准的理解《春夜喜雨》故事内容,体会作者的情感;同时,教师引导小学生反复进行诵读,加深对诗歌的理解,静静地读、细细地品;引导学生根据注释进行理解,不断提高学生对古诗词的鉴赏能力,更好感受古诗词的魅力。另外,教师借助教材中的插图,激发学生的联想能力,感受作者欣喜若狂的喜悦之情,切实保证学生通过情境想象,体会到作者对春天的喜爱,对春雨的企盼之情。
   三、结束语
   综上所述,小学语文古诗词教学,是学生在小学阶段必须掌握的内容,其中蕴含着丰富的人文精神和智慧;要想提升小学语文古诗词教学质量,教师要积极践行新课标提出的教育教学要求,为学生营造古诗词教学情境,将学生带入到情境中,促使学生熏陶中国传统优秀文化;培养学生优秀的品质,深入体会诗人的内心世界,理解古诗词更深层次的含义,切实提高语文古诗词教学质量。
   【参考文献】
   [1]李宝娟.小学语文古诗词教学研究[D].安庆师范大学,2020.
   [2]冷霞.部编版小学语文古诗词阅读教学问题思考[J].文学教育(下),2020(03):124-125.
   [3]李志玲.小学语文古诗词鉴赏教学探究[J].科学咨询(科技·管理),2019(10):121-122.

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