【摘 要】随着信息化技术在教育领域的不断深入，小学数学学科除了线下的传统教学以外，线上教育也呈现了如火如荼的发展态势。两种教育模式各有其独特的教学优势，线上和线下的深度融合，也成为当前小学数学教学研究的主要任务。本文从微课预习、情境导入、小组合作、学习总结、作业设计五个角度，探索小学数学混合式学习的应用策略。
　　 【关键词】小学数学;混合式学习;策略
　　 所谓混合式学习，是将传统线下课堂教学模式与线上教育相互融合，取两种模式的教育优势，以满足不同学生差异化的学习诉求。对于小学数学学科的教学而言，单纯的线上教育和线下教育，都存在着十分明显的局限性。比如线上教育的监督力不足，无法保证小学生能认认真真的学习。线下教育形式单一，不容易调动学生的学习积极性。由此，应用混合式学习理念，推动线上和线下教学的互补。数学教师在开展混合式学习时，需要保证教学流程的环环相扣，这样才能引导小学生进入到主动、积极的学习状态当中。混合式学习对培养小学生的终身学习意识、数学学科素养均能起到积极的影响作用。
　　 一、微课预习，渗透知识要点
　　 预习是小学生接触数学新知识的主要方式，做好预习工作，小学生会对陌生的知识点产生初步的了解。再聆听教师的讲解时，就能较好的掌握数学知识。但纵观当前小学生的学习情况，预习环节大多只是走走形式。大部分小学生将教师布置的预习任务当作耳旁风，或是应付了事的简单看看教材，就算完成了预习环节。在敷衍了事的态度下，重要的预习步骤就此形同虛设。小学生不喜欢预习，主要因为教师布置的预习任务太过于笼统。比如让学生背诵某些数学概念，熟记下堂课的重要公式。小学生的自学能力不够成熟，让学生自主探究这些知识点，学生在迟迟找不到学习窍门的情况下，很容易产生不耐烦的兴趣，导致学习兴致被不断的消磨。因此，教师若想高效开展混合式学习，首先要从预习环节做起，帮助学生梳理好知识，让学生能一目了然的了解预习单元的重点与难点。同时，还要搭配言简意赅的做好知识分析，强化学生对数学知识的初步认识。
　　 例如，在苏教版小学数学三年级上册“平移、旋转和轴对称”教学时，数学教师可以采用微课教学的方式，将这堂课的知识点提前录制成言简意赅的教学视频。比如“平移、旋转、轴对称的概念”“物体在进行平移、旋转、轴对称等运动之后与运动之前相比，发生了什么变化”等等。将各种知识要点有条不紊的列举出来，方便学生做好学习选择。同时，微课的教学内容也要体现出充足的趣味性。除了知识点以外，教师可以将生动的卡通图片作为平移、旋转、轴对称等运动过程的参照物，或者在视频中添加一些趣味的音乐元素作为背景。由此，利用混合式学习模式丰富的线上资源，充实预习流程，在潜移默化中改变小学生对预习的观感。
　　 二、创设情境，焕发探究热情
　　 经过预习环节的铺垫，就要正式进入课堂教学流程。在混合式学习模式中，线上和线下两种途径都可以用来开展课堂教学，但两相对比，仍是线下的传统课堂模式更能体现教育火候。其一，数学教师对线上课堂的应用经验尚浅，不容易把控课堂节奏。其二，小学生的心性不够沉稳，而线上课堂会脱离教师的监督，小学生是否认真学习，教师无从得知。其三，线上课堂互动交流不便，小学生产生学习问题时，无法得到教师和其他同学的帮助，很难达成高效性的学习。而线下的传统教学模式则有所不同，数学教师长期应用这种教学模式，相对而言比较得心应手。教师在讲台上也能时刻关注小学生的学习表现，了解学生的听课情况，并能随时调整教学节奏。但线下教学也有其局限性，比如教学形式略显枯燥，在课堂导入方面很难为学生带来良好的代入感。对此，数学教师可以汲取线上教学的优势，使用多媒体设备创设教学情境，优化课堂导入环节，以焕发小学生的探究热情。
　　 例如，在苏教版小学数学一年级上册“认识10以内的数”教学时，教师可以带领学生们一起参与情境游戏，首先用PPT课件展示出“数字王国”的背景，并准备带领学生去数字王国的城堡游玩。随后，为全体小学生每人发放一张卡片，上面写着1-9中任意一个数字，随后对小学生解释：大家需要坐火车前往数字王国，而卡片上的数字就代表着学生需要前往的车厢。接着让小学生观察数字，重新排座，找准自己的“车厢”位置。最后，教师可以通过多媒体继续播放一些情境图片，比如数字城堡中的园丁叔叔正在浇花，花有多少朵？数字城堡上方有多少小鸟在歌唱？让学生数一数图片上的花朵和小鸟的数目。由此，借助情境的激趣，焕发小学生探究数学知识的热情，充分体现混合式学习的价值。
　　 三、小组合作，布置实践任务
　　 小学生想要将学习到的数学知识运用的炉火纯青，需要通过实践活动进行适当的锻炼。数学教师可以开展小组合作教学，为每个小组布置课程任务。首先，教师需要科学的规划小组成员，不要将数学能力出色的学生单独放在一组。而是要参考学生的学习能力，将学优生和学困生按照一定的比例组成一个集体。通过学优生的引领，学困生可以得到良好的启发，掌握高效率的学习途径。在小组互动的情况下，学习氛围也会更加热烈。而通过混合式学习，小学生的组内合作不仅能在线下的传统课堂中进行，也可以在线上发展。小学生在线下模式可以面对面的交流，线上模式则利用了信息技术的便利性，比如应用聊天群或邮件，帮助学生自由投入到学习互动当中。
　　 例如，，在苏教版小学数学五年级下册“折线统计图”教学时，教师可以为学生布置生活实践学习任务，比如在课余时间统计学校周围五条公路各自的车流量，以同一个小时为基准。小学生单独一人无法完成五条道路的观察任务，必须要以小组的方式进行。而通过小组学习模式，小学生可以各司其职，分别负责一个路口的统计任务，随后再将数据汇集到一起，绘制成折线统计图的形式，将实践任务圆满达成。为了让统计过程更加的严谨，小学生可以通过网络加强互动联系，做好团队配合。由此，借助小组合作模式实施混合式学习，可以让学生在实践过程中了解知识的生成，锻炼学生的数学应用能力。