【摘 要】无论杜威提出的“教育即生活”，还是陶行知倡导的“生活即教育”，都在全面强调教育与生活之间始终存在“相辅相成”的客观关系。理论与实践表明，对于学校教育及其学科活动而言，只有坚持在多姿多彩的社会大背景下，自觉主动地接受生活元素的天然涵养和有效滋润，才能在潜移默化中切实开创教学相长的良好局面，真正实现令人期待的“教学做合一”目标，进而把学生逐步引向核心素养观指向下的健康型发展之路。作为一门异域类语言学科，英语教学需要“语用环境”的实质性支撑，对社会生活元素更加具有强烈的依赖性。笔者结合小学英语教学的实践与思考，在简析意义和作用基础上，，拟就基本策略有效构建方面，试对此提出一些抛砖引玉之论。
　　 【关键词】小学英语;生活开放教学;基本策略构建;实践与探微
　　 早在大半个世纪之前，“人民教育家”陶行知先生通过毕生的理论研究和实践探索，通过“一个理论、三大原理、四种精神、五项主张”，最终构建并确立了光芒四射的“陶行知教育思想”。在这一伟大的思想理论体系中，“生活本体论（又叫起源论）”是无可替代的核心元素。多少年来，即使在新课程教学改革纵深推进的今天，全国教育领域此起彼伏地开展“学陶、师陶、研陶”活动，其根本目的和主要任务就是为了构建与时俱进、实事求是的“生活化教育”模式，为促进学生的素质化教育和核心素养发展在不断地努力。小学教育是人生之旅的奠基铺路工程。就小学英语学科活动而言，开展生活化教学究竟有什么意义和作用呢？如何切实构建“生活化教学”模式呢？
　　 一、简要解析小学英语生活化教学的意义和作用
　　 作为一门异域语言类学科，无论从学习还是应用上来说，英语知识及其学科活动对于丰富多元的社会生活元素始终具有难以摆脱的依赖性。换句话说，以“生活化”为主的开放性教学对于英语学科价值很大、影响很深。概括起来，其意义和作用集中地体现在如下几点：一是“英语的外延与生活的外延相等。”如果说英语是“水”，生活就是“水之源”;如果说英语是“木”，生活就是“木之本”。只有把英语活动与生活涵养积极有效地“互动”起来，才能真正形成“相辅相成、活水源头”下的良性循环发展态势。二是有利于学生在“触摸可感、学用结合”中更好地“走向与亲近”英语学习活动。经常把英语教学与生活元素联系起来，不仅有利于人为地降低英语学习的难度，而且有利于促进更好地学用结合，让儿童切实地感知学科活动内涵、价值和意义，在潜移默化中逐步激发他们的学习兴趣和情感，不断放大善教乐学的活动效应。三是在教育社会化特质不断加剧新形势下，“生活化教学”既是素质教育的应有之义，也是培养核心素养的根本需要。四是在小学英语教学过程中，教师引导儿童积极开展“英语生活化、生活化英语”学习活动，既可有效培养相互渗透的融合意识和习惯能力，又能在学用互动中逐步实现“滚动学习”的目标和效果，对于增强学习获得感、体现“德智互动”大有裨益和促进之效。
　　 二、对小学英语生活化教学基本策略的有效构建
　　 “生活化教学”是一项有利于教学相长的艺术性实践课题。在小学英语教学过程中，教师应本着“以生为本、以学为主”指导思想，根据课程内容和小学生发展等实际情况，相机开展内外互动下的生活化教学活动，并且在实事求是和熟能生巧中善于构建学科活动模式。
　　 （一）以教材资源为支撑，善于构建生活化英语活动模式
　　 不妨套用叶圣陶先生的一句名言，“英语教材就是个例子。”这就是说，凡是编入英语基础教材中的知识点和资源现象，都是历经认真淘洗和专门选择的内容，具有无可替代的经典性和精髓性特质。不仅如此，它还具有普遍意义上的指导性和指令性，确是开展英语课程教学的主要依据和优质素材。在常态化学科活动中，教师善于借助各类社会生活元素，以此涵养并滋润儿童英语启蒙学习，其必要性和重要性是不言而喻的。以《Holiday fun》为例，教师在课堂导入环节，没有直接地进入课文教学程序，而是首先“聊”起了在暑假生活中发生的一些记忆犹新的趣闻和趣事，迅速引发了小学生的活泼心态和谈论情趣。到了恰当时机，教师启发如下：每个人的暑假生活并不相同，我们现在来共同分享另外的快乐暑假吧……在水到渠成中成功地导入新学内容，并有效地激发全班的良好期待心理。这种“生活化导入”法能够激发儿童认同感，教学效果是显而易见的。
　　 （二）以情境教学为引领，善于构建生活化英语活动模式
　　 “教从表象入手，学于直观感知。”尤其对于儿童群体来说，由于心智发育、生活阅历和情感因素等综合性影响，他们正处于以“形象性思维”为主导的过渡发展时期，而且在相互间客观存在一种难以规避的“个性差异”现象。尤其是基础成绩相对滞后和思维能力有待开发的儿童，需要借助一定的外力因素，才能学有所得、学有所成。有鉴于此，在小学英语教学过程中，教师可以通过创设相应的“生活化情境”，为促进儿童学科更好地学习与体验助推发力。还是以《Holiday fun》教学为例。教师在课堂实际教学活动中，除了与学生共同学习教材内容外，还借助现代信息技术手段，把社会生活中一些假日活动场景直观生动地演绎出来，提供一场扑面而来的“视听盛宴”，让全班沉浸在浓浓的欢乐中。在此基础上，根据新学知识进行更进一步地复习、消化与巩固。通过“视文互动”下的学习与体验，并联系生活经验和实际认知，让所有人都热情勃发、信心满满起来。
　　 （三）以资源开发为促进，善于构建生活化英语活动模式
　　 从另外层面来说，上述“教材例子论”还在启迪我们——教材资源在“经典”中具有相当的“局限性”。有鉴于此，在实际教学过程中，教师应根据儿童发展等情况需要，善于通过包含信息技术在内的各类途径和手段，大力度地開发利用其它资源，通过“补充、拓展、延伸”等活动形式，为丰富课程内容、增加教学厚度源源不断地增加营养、注入活力。比如，在教育“微时代”大发展背景下，教师通过信息技术下的“多文本阅读”和“跨学科整合”，让小学生阅读更加丰富的英语知识和文本内容。或者通过“微课”“小视频”等形式，适时适量地播放英语国度的儿童生活场景、动漫画面、有趣小故事、游戏活动以及人物对话等内容，让他们在“音像和谐、图文并茂、动静自如”中汲取“原汁原味”的营养性元素;并且善于通过其“缓放、暂停、回放、快放”等一些技术性功能，引导小学生自主快乐地享受其中。通过培养学习情趣和自学能力，不断放大“滚动学习”效应。