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发布时间:2021-09-11
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  【摘 要】少教多学,既是对学生主体的尊重,也是课堂教学有效性实施的途径,少教要建立在学生多学的基础上,教师要培养学生的学习兴趣,促进学生的学习能力发展,立足学科素养,培养学生语文综合学习能力,本文从问题启发、自主交流、创新思考、潜能发挥等角度研究了具体的课程实施策略,意在使小学语文课堂更加高效。
   【关键词】少教多学;小学语文;学生
   何谓少教?它并不是指在课堂上教师少教学习内容,而是指启发性的教、针对性的教、创造性的教和发展性的教,使学生能够多学,学生的多学便是独立学习、积极学习、深度学习,这就要求教师在课堂上激发学生的学习兴趣,培养学生独立学习的能力,使学生能够高效学习,《学记》有言,“君子之教喻也;道而弗牵,强而弗抑,开而弗达,道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思,和易以思,可谓善喻矣!”这就指出了启发学生,引导学生独立思考的重要性,作为小学语文教师,为了提升学生的语文素养,也应该采取少教多学的教學策略,培养学生的学习主动性。
   一、设计有效问题,启发学生思考
   孔子曾说,“不愤不启,不悱不发,举以隅不以三隅反,则不复也。”教师要启发学生,采取有效的教学策略激发学生参与课堂学习的欲望,问题,对于小学生而言,具有积极的启发作用,这也是课堂教学中教师普遍采取的策略之一,问题启发学生思考,引导学生能够主动学习,多学习,这条捷径语文老师一直在走,而在这个过程中,很多问题成为了课堂教学的累赘,学生没有兴趣回答,而且实效性不强,不能将学生带入更深层次的领域,获得素养的提升,故而,问题设计要科学、有效。
   例如在《王戎不取道旁李》这一课的教学过程中,教师便可以设计有效的问题启发学生思考,这篇课文虽然是一篇文言文,但是故事性却很强,其中也潜藏着深刻的哲理,“同学们,请大家记住,阅读一篇小短文,用你自己的话概括一下这篇文章的主要内容。” 在教师的引导下,学生们开始了自主学习,大多数同学都能够用自己的语言概括文本的主要内容,教师可以用问题启发学生思考思想意蕴,问题设计如下:1.王戎是一个怎样的孩子?2.他的观点你是否认同呢?在这样的问题下,学生们的思考更加深入,更加积极主动,课堂的实效性也因此增强。
   质疑,是课堂中不可或缺的内容,而问题的设计则需要教师下功夫,不仅要关注学生的接受程度,还要关注到它本身的价值,要达到一石激起千层浪的教学效果,引导学生积极思考的同时,给予学生更广阔的思考空间。
   二、突出重点内容,引导学生交流
   教育家叶圣陶曾说,“教是为了不教”,在小学语文课程教学中,我们应给予学生更多的自主学习的空间,引导学生自主交流探究,体悟文本的思想内涵,在课程教学的过程中,教师应该突出重点教学内容,展开有针对性的教育,让少教落实到实处,在课程教学实施以前,教师应该明确自己的教学任务是什么,明确本节课的教学重点,这样,才能让学生在对重点内容进行交流探究的过程中积极主动学习,养成独立学习的习惯。
   例如在《和时间赛跑》这一课的教学过程中,教师应该关注本节课的重点内容,引导学生对主题进行积极的交流和讨论。“同学们,时间容易流失,而我们如何才能把握住这短暂的时间呢?怎样才能在有限的时间内度过一个有意义的人生呢?请大家积极讨论一下这个问题。” 在这样开放性的问题引导下,学生们的交流更加积极主动,而且,没有任何的限制的问题可以让学生的个性得到更好的发展,只有这样的交流才能体现出学生的价值和能力。
   展开有针对性的教育,能够为课堂教学节省更多的时间,而且在这个过程中,学生可以非常明确的知道自己要学习什么,在学生的自主学习中,教师可以积极的参与其中,与学生一起交流讨论,使教学朝着更深层的方向发展。
   三、给予学生空间,鼓励学生创新
   捷克教育教学夸美纽斯在谈及教育理想的时候曾说,“要找出一种教学方法,使教师因此可以少教,但学生可以多学。” 每个学生都是一个自然学习体,教师应该积极开发学生自我学习的时间,让学生在充足的学习空间中不断的完善自我,提升自我,小学语文课程教学中更应如此,要立足本学科的核心素养,积极鼓励学生进行创造性思考,鼓励学生创新思维,提升学生的思维能力和鉴赏能力,这需要一个更加有力的平台,为学生的个性发展奠基。
   例如在《牛和鹅》这一课的教学过程中,教师便可以为学生提供一个更加宽松的、自由的教学环境,让学生的学习和思想更加的自由,“同学们,今天我们学的这个故事给了你怎样的启示?你想成为一头牛,还是一只鹅?”这个问题具有趣味性,学生的学习主动性更强,在学生思考的过程中,教师可以鼓励学生的创新思想,培养学生的创造力。“老师,我觉得我应该不会做一头任人欺负的牛,我要成为像鹅一样睚眦必报的斗士。”“我觉得我们不应该被人欺负,也不应该欺负别人。”“无论外表多么渺小,但是我们都不可以自卑。”“我觉得我们看到的未必是真实的,要仔细考查才知道真相。” 学生们在多角度的思考中感悟到了文本的深层思想,很多思想超出了教师的预期,但是教师要积极鼓励学生创新思维,尊重学生的观点。
   为学生提供更多的思考空间,让学生能够从多角度思考文本的思想内涵,进行创造性的学习,这不仅是学生语文学习能力发展的基础,也是现代化教育理念的完美诠释,具体的课堂表现中,教师可以从时间和空间上给予学生一定的保障。
   四、联系实际生活,发挥学习潜能
   生活性是语文课程教学中不可忽视的一种属性,艺术来源于生活而又要回归生活,在小学语文课程教学中,教师可以少教,让学生多学,这也意味着学生的学习应该向生活的方向迈进,向深层次的领域迈进,也只有在生活的环境中学生的学习潜能得到发挥,教师应该在课程中积极联系学生的实际生活,让学生的领悟更加透彻,使学生的主体性更强,因为只有熟悉的地方才有更迷人的风景,才有温暖的味道。
   例如在《祖父的园子》这一课的教学过程中,教师便可以联系学生的实际生活,让学生能够在生活中体悟文学,“同学们,你们有没有过这样的人生经历呢?这些童年趣事能不能打动你稚嫩的心呢?你的童年生活中,有哪些值得回忆的事情呢?你们能不能写出来呢?”在教师的鼓励下,学生们跃跃欲试,想要书写自己的生活,联系生活的教,为学生开启了更广阔的学习天地,教学效果可想而知,学生们不仅感受到了生活的乐趣,而且阅读能力和写作能力都因此得到更好的发展。
   联系实际生活,让学生的学习潜能得到最大程度的发挥,这是深度学习的有效途径,也是学生多学的途径,,教师应该积极寻找文本与生活之间的关联,从学生的接受程度出发展开有效的教学策略。
   总之,在小学语文课堂教学中,教师应该秉持少教多学的教学理念,让课堂教学更加高效,这不仅是对学生自主学习的尊重,也是现代化教学的需要,具体的课程教学中,教师可以从启发学生思考、引导学生交流、鼓励学生创新、发挥学生潜能等方面展开教学活动,使学生的学习更积极主动,更深刻。
   【参考文献】
   [1]胡丹萍.构建初中语文阅读教学中的少教多学模式的探讨[J].教育教学论坛,2019(08):269-270.
   [2]杜森严.初中语文教学中“少教多学”的实践探究[J].华夏教师,2020(04):77-78.

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