【摘 要】统编版小学语文教材在语文要素上的训练主要体现在人文主义主题上，这为小学语文教师提供了训练的方向和目标，从而准确地把握单元教学重难点，找到有效的路径。笔者作为奋斗在教学一线的小学语文老师，，深感学习教材和优化教学策略的重要性，只有不断提升小学语文课堂上语文要素落实的有效性，才能促进学生在语文方面的全面发展。因此本文提出了首先要确立科学教学目标的观点，并着重分析了小学统编教材语文要素落实的有效路径以及要素落实过程中需要避免的问题，以期望可以为更多一线教师提供些许参考。
　　 【关键词】小学;统编教材;语文要素
　　 一、落实语文要素，首先要确立科学的教学目标
　　 没有明确的教学目标，课堂教学就不会有合适的落脚处，而统编版教材在单元导读页中梳理出来的语文要素能够为教材分析和目标设置提供有益的帮助。所以，要落实语文要素就必须先制定正确的教学目标，在理解课文内容的基础上结合单元导读页中的语文要素制定最终的教学目标。
　　 统编版小学语文教材的一大特色就是每个单元中的课文内容都和单元主题有密切关联，因此教师在制定教学目标时不能将焦点限制在一篇文章中，而是要从更广的维度去深入分析单元主题，通过单元中的语文要素将所有文章串联在一起，从而站在单元视角和教材序列视角的高度，建立系统性的、多维感知的、发展关联的整体教学目标。
　　 二、小学统编教材语文要素落实的有效路径
　　 （一）结合语文要素，组织课堂教学
　　 众所周知，课堂教学活动既是组织形式，又是重要途径。因此，教师在备课环节就应对教材中的语文要素进行充分挖掘，而在课堂教学环节则应以教学目标为指导前提，把语文要素落实到课堂教学活动中去，并以此为主线来组织课堂教学，从而取得最佳的教学效果。
　　 我们先来看看统编版教材四年级下册第一单元田园生活的内容，该单元的语文要素包括“抓住关键句，初步体会课文表达的思想情感”、“听别人的话能抓住要点，转述别人的话，意思准确清楚”等。因此在讲授该单元课文《三月桃花水》时，首先应该将教学目标设定为帮助学生找出文章关键句以准确理解文章思想内涵，其次，我们可以指导学生摘抄并深入理解含义深刻的优美词句，学习其情感表达方式。在这样的教学目标下同时紧扣语文要素，可以通过细读课文、品味语言、分析精讲、模仿表达、想象画面、感受美景、升华情感等步骤实现课堂教学组织。教师在指导学生学习此文时，可以把阅读与写作结合起来，从而实现语文工具性和人文性的高度统一。
　　 （二）结合单元人文主题，开展教学活动
　　 教师根据小学统编教材各单元语文要素落实要求完成课堂教学组织设计后，还要通过教学活动的开展在课堂上帮助学生进行语文要素训练，而在这一过程中教师必须把语文要素训练和该教学单元的人文主题结合在一起，这对小学语文教师的教学能力提出了更高的要求。通过结合教学单元的人文主题，可以让教学活动的教育价值更加丰富，能够帮助学生加深对于该单元语文要素学习的认知理解和表达。
　　 我们知道，在小学语文课堂教学中学生的语言参与非常重要，而且小学生本身也有这样的特点，他们好奇，有表现欲，因此，教师必须抓住并充分地利用这个特点，只有从小学生认知特点和思维模式出发，才能在开展教学活动时有效结合小学生独特学习特征设计课堂教学探讨话题，在探讨的过程中不断地运用新的相关联的学习方式达到语文要素落实的目的。
　　 （三）落实要素意识，实施板块式教学设计
　　 要想在课堂教学中充分落实统编教材语文要素，教师必须在教学过程中主动落实要素意识，对传统的教学模式加以改进，实施新的板块式教学设计。虽然传统的线性教学模式具有操作简便的优点，通过将课堂讲授内容的重点和难点进行串讲的方式使碎片化的知识形成一个链条，但该教学模式的缺点在于无法清晰有效地落实语文要素，一旦有学生在学习过程中遇到问题，链条性的知识结构又将被打回到碎片状态，导致学生在疑难处卡壳无法沿着链条继续学习。要想解决这个问题，就必须突破旧的模式，采用板块式教学设计来实现语文要素的最终落实，其具体做法是将语文要素设计为多个板块并在教学过程中以板块为单位层层推进，实现语文要素逐步落实的效果。
　　 以统编版四年级上册第二单元为例，“为学患无疑，疑则有进”的指导主题引出了“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”的语文要素，落实该语文要素的核心在于鼓励学生尝试用和别人不一样的视角去思考同一问题，只有找出新的疑惑才能让自己有进步。教师可以通过板块化的教学设计，设置多个有层次的问题引发学生思考同时也鼓励学生自己产生新的思考和疑问，并在课堂中进行讨论，通过这样的方法层层递进的帮助学生理解该单元的人文主题，读懂该单元几篇文章中作者所想要表达的中心思想，从而达到提高语文能力和语文素质的目的。
　　 （四）尊重学生主体地位，开展伙伴式学习
　　 任何学科的课堂教育都必须遵循最基本的教学规律，其中最根本的一点就是要尊重学生的主体地位，这一点在小学语文教学工作中尤其重要，而小组合作学习就能够充分地体现这种主体地位。语文学科不同于其他理科类科目，无法通过纯粹的邏辑推导来进行知识教学，因此学生学习到的语文知识如果不能做到学以致用，则这些知识对学生来说就变成了毫无用处的死知识，教师想要落实的语文要素自然也无法内化为学生的语文功底。而在实际的课堂教学中进行的小组合作学习，就是要求学生把学到的知识和方法充分地运用到具体的实践中去，与此同时，教师必须充分发挥学生的积极性和主动性，组织和引导学生进行有效的学习，不要对于伙伴式学习进行过多干预。
　　 （五）灵活变换教学手段，激发学生兴趣
　　 兴趣是学习的源泉，而要让学生这种兴趣持续保持，则需要下一番功夫，单一的教学模式和手段必然让人感到乏味，因此，对于小学语文教师来讲，必须不断地灵活运用各种教学手段，调动学生学习的积极性，诱发学生的好奇心，通过不断激发学生的学习兴趣为语文要素的落实打开新的途径同时将课堂教育的效果最大化。