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发布时间:2021-09-09
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  【摘 要】部编本教材采用了双线组织单元结构,增加了大量课外阅读要求,在习题设计、课文选取等方面,都力图贴近学生的语文生活,强化学生的语言运用和听、说、读、写能力。本文立足于新课程教育理念,以发展学生语用能力为教学目标,对部编本新教材的整体结构和编写特点进行了研读和探讨,并在整体把握部编本教材现代性、工具性、人文性、实用性的基础上,围绕小学部编教材提出了培养和发展学生语用能力的新思路,力求通过对新教材的合理优化和创新利用,更好地促进学生语言文字感悟能力、思维能力、语言表达能力的全面发展。
   【关键词】部编教材;小学语文;语用能力
   语用能力主要指学生对语言文字综合理解、分析、审美和应用能力。教师在教学中,强化语用能力培养,可以帮助学生更深刻的理解文章思想内涵,促进学生语言表达、逻辑思维能力和交际素养的锻炼与发展。部编本作为全国范围内使用的新教材,具有更加灵活的单元结构体例,更加重视对学生语文核心素养品质与能力的培养。教师基于部编教材培养学生语用能力,应紧扣语文知识“学什么”、“怎么学”的中心内容,深入挖掘教材语文要素潜在价值,精心设计与单元主题相契合的教学方法,促使学生能在完整、新颖、系统、灵活、趣味的学习中,深刻感知文本思想精神,有效实现思维能力和语言文字应用能力的提升与发展。
   一、紧扣语文核心目标要素,领悟语言文字深层涵义
  教师在渗透语用能力的教学中,要探寻教学目标与教材要素的最佳契合点,让学生在应用语言、文字、词句的过程中,能结合自身的社会经验和语文知识,理解作者表达的情感思想,掌握文中语言特点。
  例如,教学《观潮》时,教师可设置言语运用为主线,带动课文内容、情节和思想的理解,指导学生在听、说、读、写、思的学习体验中,扎实、深刻的展开语言文字的锻炼。《观潮》是四年级第一单元课文,語文核心要素以“感受自然美景”为主题,要求学生“边阅读边想象,感受自然之美”相对于以往语文教材,部编本更加重视语文知识、学习能力、语文素养的落实和构建,选文题材之间遥相呼应,形成了一个环环相扣的体系结构。因此,教师在语用能力教学中,要紧扣单元语文要素“边读边想象画面,感受自然之美”系统整合单元目标整体学习要点,要求学生在听、说、读、写中,尝试从不同角度去思考,提出问题,并能基于事物特点和文中语言特点,富有情感地表达钱塘江大潮的壮丽与雄奇。教师:“作者运用怎样手法体现钱塘江潮的浩浩汤汤?观潮的人多不多?等潮的人心情如何?你可以结合文中的语言文字,表达潮来前、潮来时、潮来后的场景吗?”教师运用谈话交流、自主讨论、问题引导等教学方法,启发学生边阅读“笼罩、人山人海、人声鼎沸、崩塌、浪潮、昂首挺胸、风号浪吼”边想象画面,理解作者的所见、所闻、所感,学习作者对景物的描写手法。教师:“钱塘江大潮自古以来被称为天下奇观,你可以说一说钱塘江大潮形成原因及有关知识吗?你能说一说文中表达效果的种种修辞方式吗?你还知道哪些大自然的美丽杰作?”通过对文章的阅读、思考、探究、感悟、鉴赏,感受大自然的神奇和伟大,学习和理解文中比喻、拟人、夸张、排比的语言文字表达技巧。
  教师在课堂教学中,要紧扣教材单元主题教学目标,以选文中心情感思想为牵引,精心设计一个奇妙而又合理的想象天地,并将听、说、读、写中引进语用范畴,促使学生在对语言文字含义,进行了探讨、交流、尝试和创新应用的过程中,能将碎片化的语文知识进行融合统一,使学生在生动、有趣、新颖的学习场景中,理解语言的表达特点,感悟选文思想内容,提高语言表达能力。
   二、创设新颖趣味交流环境,深度建构逻辑言语思维
  同样一句话,语境不同,表达的意思可能不同,而学生在应用语法、语音、语汇的过程中,总是离不开一定的语言环境。所以,教师基于部编教材培养学生语用能力,一方面要指导学生深入广泛的了解语音、语汇、语法等语言知识技能,另一方面要强化学生依据特定语境,准确理解语言和应用语言的能力,让学生在深刻掌握理解字词读音和意义的基础上,能进一步发展思维联想能力,提高实际运用语言、理解语言的能力。
  例如,教学《一只窝囊的大老虎》时,教师可构建一个充满活力,又新颖、趣味的场合环境,引导学生在反复交流、设问、阅读中,结合已掌握的知识经验,深入剖析话语与说话人之间的关系,通过人物的语言、神态,体会人物的心情变化和变化的原因。教师“唉,你怎么不叫哇?”“别忘了你不是猫,你是老虎。”引导学生结合文中语言的描写,对猫和老虎的叫声展开对比、想象、交流,并能基于现实语境,联系上、下文理解语言文字的含义。孤立的一句话,学生往往很难理解,学生:“谁要叫?为什么要叫?”教师要围绕文中的语言场合、环境,有针对性的启发学生探究思考,帮助学生养成良好的言语思维习惯和语言理解能力,同样一个意思,在不同场合,使用的语言也可能不同。因此,教师在学生阅读、交流、写作中,首先要求学生说一说、写一写心中大老虎是什么形象?“老虎的形象,凶猛强壮、威风凛凛,可文中为什么是一只窝囊的大老虎?”组织学生带着目标和兴趣,联系探究文中的动作、语言、神态语句作出判断,体会、理解作者在演出“大老虎”时心情变化和变化的原因。部编语文教材版块设置彼此融合,综合性有所加强,教师在《一只窝囊的大老虎》课堂中,可围绕一个中心主题,把阅读、写作、口语交际结合起来,组织学生在“听、说、演、讲”多样化的主题实践活动,能发挥联想与想象,学会记事,学会抒情,学会深入的揣摩、掌握、理解语言文字的运用方法与技巧。
  教师要深入挖掘教材文本情感内涵与功能价值,组织学生在多样化的语言环境中,展开丰富的思维联想,主动分析人物性格、分析典型环境,促使学生在情景交融的语言实践练习中,掌握其中的语言运用技巧,明白课文情节、背景、环境烘托人物形象的作用,并让学生在欣赏语言魅力的同时,,学会从不同角度体会某个词句的深刻含义,从中分析、感受作者的思想感情。
   三、链接课内课外知识要点,多层角度延伸语言精髓

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