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发布时间:2021-09-08
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  【摘 要】随着新课标的进一步推进实施,教育部门不仅对小学生的学习目标提出了更高的要求,同时也对教师的教学策略提出了高要求,教师要将情思结合起来,激发学生学习欲望,培养学生良好的思维品质,提升学生的数学情感,让“情”与“思”和谐共存,构建情思课堂。
   【关键词】小学数学;情思教育;学生
   情思教育中,情即学生的情感,它是学生能够积极投入到学习中的基本条件,思就是学生的思考、思维能力,将情和思结合在一起,才能让学习达到事半功倍的效果。在传统教学中,教师注重的是学生的成绩,忽视学生在数学学习中的情感投入,很多学生死记硬背知识点,缺乏思考能力,因此,教师应在课堂中将“情”与“思”相互融合,构建高效的情思课堂,让学生在情感和思维上产生共鸣,让小学数学课堂更加高效。
   一、情思教育,让情感与高度共存
   在小学数学教学中,学生的“情”通过语言表达、思维方式等多种形式来体现,学生的“思”是在“情”的基础上得到延伸和拓展,情和思二者相互依存。在数学学习中,如果缺少“情”,数学课堂一定是枯燥乏味的,学生失去了情感体验,也就丧失对数学学习的兴趣;如果缺少“思”,学生的学习也是华而不实的,缺乏扎實的基础。因此,教师在课堂上要将情与思相结合,才能让小学课堂更有温度,逐渐形成阶梯型学习,达到一定的高度。
   例如,在教学《百分数的认识》一课中,教师为学生设计了文具店的情境,五位学生穿上售货员的衣服,在门口为学生介绍:“本店新开业,所有商品一律九折,任意挑选两件商品”,每一位学生作为顾客进入到商店中,自己挑选产品并计算出购买文具要花多少钱?在这个过程中,学生认真思考需要怎么计算,购买什么商品最合算,有的将元化成角计算,有的将角化成元计算,遇到不会的问题学生间互相交流,教师让学生总结计算方法,,并提出更多解决问题方法,你能统计出全班有多少和你购买相同的产品吗?学生在思考百分数计算的同时,又涉及到小数加减法、统计知识等,让学生的学习更加有层次。
   上述案例,通过教师巧设学生数学教学的情境,让学生感受到了数学的“温度”,教师又从百分数到小数加减法再运用统计,构建知识梯度,激发了学生的学习动力,让学生对百分数的计算理解更加深刻。
   二、情思教育,思考与质量并存
   在小学数学情思课堂中,教师不仅要注重学生的思考,更要注重学生思考的质量。教师要在课堂上合理运用教学素材,引导学生对问题进行思考,学生通过思考,不仅要掌握数学知识,更要学会分析总结如何思考数学问题才能更高效,从而掌握数学思考方法,提高学生的数学学习能力。教师在课堂上要以学生为主体,避免教师讲解太多,应让学生多思考、多感悟,提升学生的数学素养,从而提高数学教学质量。
   例如,在教学《两位数乘一位数》一课中,教师为学生播放了一段大雁向南飞的画面,画面中大雁分为三队,学生数了数每一队大雁有12只,教师让学生计算一共多少只大雁?很多学生写出了12+12+12的算式,教师让学生用乘法的算式来表示,学生写出了12×3,那么怎么计算这个算式呢?教师让学生仔细观察这个动画,并讨论怎么才能最快的算出这个结果?学生发现,可以将大雁分成10只和2只两部分,3队大雁就是3个10只和3个2只,一共是36只,也有学生借助小棒来计算,得出相同的结果,学生在思考的过程中,自主构建算理,思考探索算法,掌握了计算知识。
   上述案例,教师在教学过程中,没有直接给学生讲解计算方法,而是让学生自主思考探索计算过程,让学生更加直观地掌握了算理,将算理和算法有效结合在一起,让学生的思维更有质量。
   三、情思教育,情感与素养并存
   小学数学教师要对数学课程有一个清晰的认识,数学是一门理性学科,不是单纯的通过鼓掌、表扬等方式,让学生感受到数学课堂的活跃气氛,学生就能很好的学习数学知识。教师需要在课堂中从情感入手,为学生创设情感情境,帮助学生形成良好的数学学习态度,让学生对数学有良好的认知,提高学生的数学学习品质,让学生形成较强的思辨能力和思想力,从整体提升学生的数学素养,让数学课堂更有魅力。
   例如,在教学《长方形周长》一课中,教师带学生到了操场,让学生观察操场的形状是一个长方形。教师让学生思考,如果说沿着操场跑一圈是400米,这400米指的是什么?学生开始讨论400米的意义,学生发现这400米是走过的长度。教师给学生引入了周长的概念,学生讨论后,根据操场的形状是长方形,分别给出了“长+宽+长+宽”和“长+长+宽+宽”的计算方法,教师让学生思考“怎么让这个算式更加简洁?”。学生已经学过乘法基础知识,经过思考发现两个算式都可以化为长×2+宽×2,那么还有什么办法让算式更简化呢?学生发现,可以利用乘法分配律对这个算式进行进一步优化,得出了“周长=(长+宽)×2”的计算方法。
   上述案例,学生在课堂上采用的不同算法,代表学生多样的思维,同时也体现学生不同层次的数学素养。教师要深入了解学生的情感需求,引导学生通过思考感受数学的魅力,促进思维发展。
   四、情思教育,思维与实践并存
   在小学数学情思课堂中,培养学生的思维能力是教师的教学目标之一,有了学生的思维,还需要学生通过实践来验证思维正确性。避免小学数学课堂的枯燥和单调,教师可以设计实践环节,将抽象的知识更加形象化、具体化,增强课堂趣味性,吸引学生学习兴趣,让学生在实践的过程中,通过交流、思考、探讨等,发现知识的形成过程,加深学生对知识的理解,激发学生的求知欲望,提高学生的思维能力和应用意识。
   例如,在教学《间隔排列规律》中植树问题时,教师通过多媒体给学生播放了一个环境优美的小区,教师想要在两栋楼之间种树,如果两栋楼间的距离为100米,每隔5米种一棵树,一共种多少棵?很多学生都直接用100÷5=20(棵),教师引导学生思考,如果让你栽树,你准备怎么栽?学生说出了紧挨着大楼不能栽,教师让学生在纸上画出如果两栋楼间隔15米,需要栽树多少棵?接着画出间隔25米,30米……并总结出规律,学生发现间隔15米可以栽树2棵,20米可以栽树3棵……,通过学生的交流探讨后发现,如果两端不栽树,栽树棵树比间隔数量少1,学生由此计算出间隔100米需要栽10棵树。
   上述案例,教师通过让学生画简单的线段图,发现了植树问题的规律,并利用简单的方法解决复杂的问题,让学生不仅动脑思考,而且动手实践,提高了学生解决问题的能力。
   总之,小学数学情思课堂,有助于培养学生的思考力,教师要树立情思教学理念,通过融入情思资源,不断丰富教学内容,让学生在学习中不断思考,学会归纳总结,拓展学生思维,实现“情思共存”的教学目标。
   【参考文献】
   [1]方美红.深度学习:基于“学”的视角重构小学数学课堂[J].教育科学论坛,2020(26):3-6.
   [2]朱婉清.研究性学习在小学数学中的应用策略[J].教育教学论坛,2020(40):273-274.
   [3]陈陶.核心素养视角下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询(教育科研),2020(10):265.

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