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发布时间:2021-09-07
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  【摘 要】在小学数学教学过程中,教师要想让课堂真正达到“寓教于乐”的教学目的,就需要以情施教、情知交融,将兴趣、知识、创造、游戏和尊重贯穿于活动化的教学中,使师生都能从中获得教与学的乐趣。
   【关键词】活动化;数学课堂;寓教于乐
   活动化教学的本质即教师通过操纵教学中的各种因素让学生以快乐轻松的心态进行学习,尤其是对于小学阶段的学生而言,通过活动化的教学情境引入课堂能激发学生的学习兴趣,保持课堂积极活跃的氛围。
   一、开展游戏教学模式,寓教于乐
   游戏教学法的开展能很好的从学生认知水平出发,帮助教师构建良好的课堂氛围,但是在这一过程中,教师要注意把控好游戏教学法下的课堂秩序。因为学生在游戏的开展中很容易转移学习思路,变得活泼好动。所以,教师在运用此教学方法时,,应做好各项应急措施,把控好课堂秩序,调节课堂氛围,让学生真正的在游戏中能够学有所得,使课堂达到寓教于乐的教学目的,而且这样的授课方式会让学生在课堂中获得参与感和成就感,从而使他们能够更加愉快的接受所学的数学知识。
   例如,在“体积和体积单位”的教学中,首先,通过故事导入的方式:教师向学生讲述《乌鸦喝水》的故事,引起学生对体积概念的初步认识,并通过实验去帮助学生建立起体积的概念。然后,通过课堂游戏的教学环节让学生们变成课堂的主体,让他们通过自己动手向两个装有同等高度的水的量杯里面放不同的石头进行对比,建立起常用的体积观念,从而巩固和加深小学生对于体积这一概念的理解。最后,通过教师出示图形(两个大小不同的长方体),让学生自己动手将长方体进行切分,形成大小相同的正方体,通过数一数的方式来帮助学生更加直观明了的认识到体积单位这个概念。
   游戏教学法的开展极大程度的契合学生当前学习心理,能够让学生在游戏活动中加深对知识的理解和掌握,尤其是对于抽象数学概念的理解可大大降低难度,从而帮助学生培养良好的数学学习意识。
   二、打造以情施教理念,促进课堂发展
   素质教育要求师生间是一种民主平等的关系,在任何情况下,教师都不应将自己的消极情绪带入课堂上,这就要求教师具有很强的自制力,尤其是当教师踏上讲台,面对几十双渴求知识的眼睛,就应该忘却一切烦恼,沉浸在师生情感交流的快乐中。尤其是在活动教学中,教师更应该在课堂中注意去倾听学生的观点和想法,通过将“情”与“教”的结合,让学生在学习过程中享受到教师对于他们的尊重和理解,让他们意识到自己在课堂中不仅仅只是一个倾听者,也可以作为一个分享者。
   例如,在“认识公顷”的教学实践中,首先,通过课堂讨论的方式:向学生抛出问题,让学生回忆介绍已学过的常用的面积单位,通过引导的方式让学生想象1公顷到底有多大。然后,通过小组交流的方式:让学生想象并尝试用自己的方法来表述“1公顷”大小的表象,并让学生之间形成小组,将他们的想法和观点进行汇总再进行讲解,通过这种方式会让学生在课堂中更加有参与感,也可以拉近学生和教师的距离。最后,通过结合实际生活的问题情景,让学生具体猜测、估计和感知并对最终结果进行验证。如,可以让学生观察并推算学校的操场、篮球场等他们常见的一些场所的面积,让大家猜猜看篮球场、操场等的面积由多少个1公顷组成,并说出自己这样猜想的理由。
   通过这样的教育方式,使学生和教师能够产生更多的共鸣感。并且在活动中通过以情施教,加强教师和学生之间情感的交流和碰撞,拉近彼此之间的距离,让教师和学生在施教和受教的过程中都保持着一个愉悦的心境,做到真正的寓教于乐。
   三、捕捉日常欢乐素材,丰富课堂内容
   教师应如何让学生在学习的过程中感觉到快乐呢?其实很简单,数学来源于生活,生活中处处都有数学的影子。那么教师就可以通过生活中跟数学息息相关的一些事情或事物來吸引学生的兴趣,在兴趣的推动下进行愉快的学习。教师可以通过结合教材本身的特点、学生的特点以及学生的学习环境,给学生创造一些简单又充满乐趣和创造力的情境,让学生们沉浸于情境之中,从而慢慢将想要传授的知识渗透给他们,使学生在生活娱乐中学习,在学习中游戏,做到真正的寓教于乐。
   例如,在“找规律”的教学实践设计中,首先,通过猜图游戏导入的方式来引起学生的兴趣:以2008年北京奥运会开幕式的一些视频及截图,让学生感知物体的有序排列,探究简单的周期规律;然后,让学生将自己的观察结果进行讨论汇总,使他们在发表自己观点的同时也可以感受到其他人的不同思维方式下的结果;最后,教师再列举一些其他日常生活中常出现的有规律可循的例子,让学生们踊跃发言自己对于规律的理解,教师进行总结性发言,让学生加深概念理解。
   遵循学生的生活经验、认知规律以及活动教学法的相关要求,不仅可以让学生在学习过程中更加容易的接受抽象的数学知识,也可以让学生对于生活中的事物加深理解和认识。
   四、丰富活动内容,发展学生思维
   小学生对事物充满着强烈的好奇心,对于教师精心设计的问题往往能激起学生思维的浪花,为了提升小学生的数学思维能力,在数学课堂中,教师要加强对学生思维能力的训练,让学生在活动化的教学中思维变得积极活跃,因为只有学生的思维活起来,学生才能够得出更多的见解,而且也能够对知识真正做到学以致用。同时,在活动教学中,教师也要向学生提出有价值的问题,在引出新课的同时,让学生的思路紧跟课堂发展,激发学生课堂探究和参与的兴趣,这样活动才会开展的更加有意义。
   比如,在“确定位置”的教学实践设计中,课堂伊始教师神秘地对学生说:“今天老师要夸奖一位上课坐得特别端正,态度认真的同学,这位同学的位置就坐在……”话音还没落,学生便开始猜测,根据学生的回答,教师自然地引出了课题“确定位置”。然后,教师继续向学生提问“你能说出自己的准确位置吗?”由于学生确定位置的标准并不统一,说法也就不同。所以见此情况,教师引出课题,将门口的一组设为第一组,正数第一个学生则定为第一组第一个,以此标准教师说出哪个位置,哪个位置上的学生便立即站起来与教师互动,然后由该学生随意指出另一位置上的学生,并让其来一段才艺表演,整堂课下来学生会其乐融融,越发觉得数学课有趣好玩。
   以问题为前提开展活动化数学课堂能让学生在其中感受数学学习的乐趣,而且也能让学生的思维逻辑逐渐变得严谨,同时也让活动开展的价值充分发挥出来,提高学生对数学课堂的热情。
   总而言之,活动化的教学模式能让学生在寓教于乐的课堂氛围中感受汲取数学知识的快乐,但是为了发挥其最大的教学价值教师应不断探究,深入研究新课标教学要求,帮助学生找到适合自己的学习方式,同时也要通过形式多样的方式,让活动化教学方式引领小学数学课堂的高效发展。
   【参考文献】
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   [3]豆格吉.谈小学数学课堂教学中学生提问能力的培养[J].中国农村教育,2020(11):72-73.

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