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发布时间:2021-09-07
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  【摘 要】新课标要求教师要培养学生养成回顾自己思考过程的习惯,让学生在回忆的过程中分析思考过程中存在的优缺点,理解反思对于学习活动的重要意义,初步培养学生形成反思意识,教师要注重引导学生形成良好的思维品质,促进数学课堂更加高效。
   【关键词】小学数学;反思教学;高效课堂
   在小学数学教学中,学生要学会对问题进行反思,并初步形成反思意识,并要培养学生敢于质疑和勤于思考的良好习惯,学生的反思活动是对自身的思考过程及思维结果重新认识的过程。小学数学具有抽象性和严谨性的特征,学生处于思维发展的初级阶段,不可能一次性洞悉知识的本质,如果在学习中缺少反思过程,学习效果不可能深刻,知识容易停留在表面,因此,教师在课堂上要激发学生的反思意识,多方面培养学生的反思能力,有效助力数学课堂。
   一、在质疑问难时反思,营造反思空间
   教师在教学过程中,要为学生创设反思情境,让学生有机会质疑反思,通过创设反思情境,能够揭示知识间的矛盾,引发学生的思维冲突,打破学生原有的知识结构,激发学生的内在驱动力。在日常教学中,很多教师采取平铺直叙的方式来教学,根据教材内容为学生讲解重点和难点知识,缺少质疑和提问的环节,在这种情况下,学生缺少反思机会,因此,教师要在课堂上为学生预留反思时间,帮助学生消化和整理知识,构建适合自身的反思结构。
   例如,在教学《间隔排列》一课中,教师将植树问题和正方形周长知识相结合,给学生出了这样一道题目:农民伯伯要将一块边长为50米的果园围起来,要求每边都要植树10棵,请问需要购買多少棵树苗?学生迅速给出答案:10×4=40棵,并阐述了自己的理由,每一边需要10棵,一共4个边,一定就是10×4,教师让学生再次认真审题,并通过画一画来思考,学生借助画图终于发现,这道题目中隐藏着一个条件,就是果园的四个角上的树木在两个边上都计算数量,立刻将算式修改为10×4-4=36棵,这时学生都感慨:我怎么当初就没发现呢,这时教师引导学生进行反思:刚才为什么出现错误?学生给出了很多种原因,“审题不够仔细,今后要认真审题”,“思考不够全面,以后要多多思考”。
   上述案例,教师在课堂中通过给学生设置“陷阱”,为学生营造反思空间,让学生在看似简单的学习中发现问题并进行反思,找到解决问题的途径,促进学生思维发展,让数学课堂充满活力。
   二、在思考过程中反思,培养反思意识
   小学生在解题过程中,都有自己的思考方法和解题技巧,教师可以在学生解题过程引导学生反思解题策略,根据题目特征,引导学生多角度观察、思考并分析,找到简单便捷的解题方法,寻找更多的解题途径,并能达到举一反三的教学效果,在教学过程中,很多教师忽视这个过程,直接让学生解答,这就要求教师要布置反思任务,让学生反思在解题过程中遇到的困难,以及与其他学生的差距,逐步培养学生的反思意识。
   例如,在教学《平均数》一课中,教师让学生帮教师分析这样一道题目,学校规定语文小组成绩88分以上为优秀,有一个小组成绩分别为90分,95分,93分,91分,85分,87分,你们猜一猜这个小组能够达到优秀吗?所有的学生都认为可以达到优秀,给出的具体理由有以下几种:学生1:根据直觉判断,85和87分都比较接近88分,其他都高于88分;学生2:用移多补少的方法,85和87一共比88分少4分,93分比88分多5分,其他都高于88分;学生3:用分组的方法来判断,(95+85)÷2=90大于88,(93+85)÷2=89大于88,90和91都大于88;教师让学生对这几种方法进行反思,哪种最简洁?你最喜欢哪种?学生不断调整自己的解题方法。
   上述案例,教师引导学生对解题思路进行反思,通过交流沟通,与自己的解题思路进行对比分析,找到其中的差异,调整解题策略,找到更便捷的解题方法,让学生在反思中提高学习能力。
   三、在课堂结束时反思,养成反思习惯
   在小学数学教学过程中,大多数教师在教学活动结束时,立即布置课后作业,让学生投入到大量的习题中,教师则穿插在教室中,巡视学生的习题完成情况,回答学生提出的问题,并对于部分“接受能力较差”学生进行辅导,这就造成学生缺少反思的机会,因此,教师在课堂结束时,应让学生反思本节课的收获及不足,对于在学习过程中存在的问题提出质疑,并及时调整学习方法,完善知识结构,逐渐养成反思习惯。
   例如,在教学《三位数乘两位数》 一课中,教师让学生以练习的形式结束课程,253×35=?学生按照教师的步骤开始计算,很多学生给出了8855的答案,有几位学生给出了2024的答案,教师让其说出计算过程,学生列出了算式,眼尖的学生一下子发现了问题,这位学生在个位和十位分别相乘时没有错位,教师让学生对这部分知识进行反思,这节课我们学到了什么?在计算三位数乘两位数时,你需要注意什么?学生一一回答,要注意错位问题,不能重复计算,,千万不能马虎,也可以通过拆分的方式找到简便计算方法。
   上述案例,教师通过引导学生对本节课程内容进行反思,加深了学生对知识的认识,并让学生总结成功的经验,强化正确的解题方法,找到自身学习差异,逐渐养成反思的良好习惯。
   四、在课外活动中反思,强化反思意识
   培养学生的反思能力,是一项非常系统的工作,它不仅要求教师在课堂中引导学生逐渐形成反思意识,更要求教师通过课外资源来弥补课堂中的不足,强化学生的反思意识,课外反思的形式可以有很多种,可以是自我评价,也可以写反思日志等,还可以通过自我作业反思后,对错误题目或有疑问题目进行标记,通过小组讨论等形式来解决,这样可以让学生及时解决问题,避免作业批改滞后的现象,通过课外反思提高课内学习效率。
   例如,在教学《解决问题》一课中,教师让学生测量教学楼地面到二楼的高度,学生给出了不同的解决方案,有的说用尺子来测量,有的说测量出一楼的高度再乘以2,还有一个学生提出用测量每一节台阶的高度,然后乘以总台阶数量得出总高度,教师让学生实地测量,但是得出的结果却各不相同,这时学生将目光聚集在了老师身上,老师让学生思考:为什么会出现不同的结果?学生给出了不同的原因,有说测量不准确,有说尺子不相同,还有说两个拐角处的楼梯不一样,教师让学生再进行测量,算出最准确的高度。
   上述案例,通过学生这次实践测量活动,学生动手做,并认真思考,反思自己的实践操作过程,分析出现错误的原因,不断强化学生反思意识,培养学生自主探究能力。
   总之,教师通过在课堂实施反思教学,能够让学生发现学习中的不足,总结成功的经验,从而达到修正和强化的目标,帮助学生不断积累教学经验,提升数学思想,助力数学教学课堂!
   【参考文献】
   [1]冯昌潮.核心素养下小学数学教学的策略[J].科技资讯,2020,18(26):156-157+160.
   [2]陈陶.核心素养视角下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询(教育科研),2020(10):265.
   [3]方美红.深度学习:基于“学”的视角重构小学数学课堂[J].教育科学论坛,2020(26):3-6.

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