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发布时间:2021-09-01
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  【摘 要】在信息技术教学过程中,将创客思维融入信息技术教学中,可以激发学生的学习兴趣,可以提高课堂教学质量,可以提升学生的创新思想和创新能力。
   【关键词】创客思维;信息技术;教学策略
   在新课改和素质教育不断深化的背景下,我国教学事业迎来了更高的挑战。作为小学教学体系中的重要组成部分,小学信息技术教学也受到了一定程度的影响。为了更好地迎合新时期的教学要求,需要教师积极创新和优化课堂教学的方法。其中,创客教育凭借着自身的优势获得了广泛认可和应用。基于此,以下就将小学信息技术教学作为载体,着重分析创客思维视角下的教学策略,希望提供有利参考。
   一、创设教学情境,引发学生兴趣
   众所周知,小学信息技术是一门集理论与实践为一体的课程,为了提高学生的学习质量,教师就有必要联系创客思维实施教学。具体来说,教学情境的创设不失为一种可行的方法,教师可以结合实际教学的内容,为学生创设相应的教学情境,促使学生在情境中观察、发现重点,,并结合重点进行创新,从而在具体实践中切实感受到信息技术学习带来的乐趣。
   例如:在教学“初识‘画图’”这部分知识内容的时候,教师并未直接引申出课堂教学的内容,而是从学生的日常生活出发,为学生进行真实情境的创设,让学生的兴趣得到切实激发,以积极、兴奋的态度和情绪参与学习,会有事半功倍的效果。具体如下:“同学们,你们喜欢画画吗?今天老师给大家帶来了一些六年级哥哥姐姐们画的画,想看看吗?”话音刚落,学生十分积极,纷纷回应教师“想看!”于是,教师借助现代化教学设备展示这些作品。当作品展示完毕后,教师抛出疑问:“同学们,你们觉得哥哥姐姐们画得怎么样呀?你们知道哥哥姐姐们是怎么画出这么优秀的作品吗?”学生你一言我一语,氛围变得非常活跃。此时,教师把握时机,引申出本节课的内容:“哥哥姐姐们的画可全都是用我们的‘小老鼠’画出来的,大家想不想学习电脑画图呀?今天我们就一起用‘小老鼠’画图,好不好呀?”通过这样的方式,集中学生的注意力,创新课堂教学的方式,打破以往简单的口头灌输,以真实的情境调动学生的参与积极性,让学生更加主动地参与到后续教学之中,取得更加理想的学习效果。
   二、发现创新思维,深化学习体验
   就以往的创客思维与课程教学的融合情况来看,有一个较为普遍的现象,即不少创新思维都是“昙花一现”。要想真正改善这一问题,就需要教师及时发现学生的创新思维,并且对其展开针对性地指导和训练。只有这样,才可以真正实现创客教育的目标,确保学生从中有所收获。
   例如:在教学“认识机器人”这部分知识内容的时候,本节课主要是为了让学生对机器人的概念有一个初步了解,能够找出日常生活中的机器人,并且描述出机器人的作用和工作原理。对此,在正式教学中,教师一方面要帮助学生结合已有经验进行巩固和翻新,如:“班上有同学看过《变形金刚》吗?(同时为学生播放《变形金刚》视频片段)”以此消除学生的陌生感,让学生从中获取不一样的思维理念;另一方面,教师有必要引导学生充分发挥自身的想象力和创造力,对“机器人”展开大胆的联想,从而将其更好地体现在学习、生活之中,从本质上达成本节课的教学目标。除此以外,在正式教学之前,教师需要结合课堂教学的内容,做好充分的教学准备,尽可能在有限的课时上讲解更多关于“机器人”相关的内容,让学生在课程学习中探索出别样的创意,获得别样的学习体验。
   三、注重实践操作,确保创意完整
   创客思维视角下的小学信息技术教学,不仅注重教学的针对性,还需要时刻关注学生的创意表达。对此,在开展小学信息技术教学活动时,教师有必要给学生创造相应的实践平台,通过常态化的锻炼,让学生有一个表达创意的机会,从而在信息技术学习中体验到成就感,更加主动地参与到信息技术学习之中,进而不断促进自身创新意识的发展。
   例如:在教学“创作演示文稿”这部分知识内容的时候,本节课有着较强的实践性,主要是为了让学生在演示文稿的创作中感受成功的愉悦,可以围绕演示文稿的主题,创造性地规划设计演示文稿,以此保证作品的创新性。为了保证教学活动的顺利开展,教师需要提前做好准备,并且结合学生的实际需求挖掘更多有效的教学资源,并且将其带入课堂。在正式教学时,教师将自主权归还给学生,让学生进行演示文稿的创作。由于时间相对有限,对此部分学生往往会直接寻找校园素材,如学习生活、校园美景等。对此,教师就需要制定相应的要求,如以“校园”为主题制作相应的演示文稿,让学生在亲身实践中进行创意的传达与体现。通过这样的方式,促使学生展开实践操作,在帮助学生掌握文稿演示方法、技巧的同时,让学生在实践过程中获得不一样的灵感和创意,从而让学生的创意得以有效体现。
   四、运用微课导学,展开创意设计
   就微课导学来说,要想充分发挥其优势,就必须为学生设计分层任务,让学生在互帮互助中完成教师制定的学习任务,并且保证小组作品的创意性。需要注意的是,在制定任务时,教师需要遵循循序渐进的原则,结合任务的难易程度进行合理布置,促使学生展开创意设计,从而保证整体教学实效。
   例如:在教学“初识Scratch”这部分知识内容的时候,为了帮助学生对知识形成大致认识,教师就可以充分发挥现                                    代化教学的优势,为学生呈现出首个Scratch作品,并且对其展开深入的讲解,让学生对其设计创意有一个充分的把握。在此基础上,则可以让学生在分层小组中以诗词、对联或者是问答的形式设计对应的Scratch作品,并进行成果展示。当结束上述环节后,则带领学生进入合作探究这一环节。需要注意的是,在这个过程中,教师需要严格遵循创客理念,将学生合理划分为若干个学习小组(每个小组2-3人),让学生以小组合作的形式完成学习任务。这样一来,学生就会互帮互助、合理分工,其中一位组员整合创意设计主题,一位组员负责素材的整理与收集,另外一位组员则进行最后的设计和优化。在分工结束完毕后,三位组员再对最终的结果提出个人的见解,并且将意见综合起来,进行最后的调整和完善。通过这样的方式,不仅可以促进学生知识技能的强化,还能够帮助学生实现知识的迁移和应用,在学生信息素养的发展方面发挥着不可忽视的作用。
   总而言之,创客思维对于小学信息技术教学有着极强的指导意义,作为新时期的教学工作者,需要深刻认识到这一点,并且采取切实可行的措施,促进创客思维与小学信息技术之间的有机融合。具体来说,可以从创设教学情境,引发学生兴趣;发现创新思维,深化学习体验;注重实践操作,确保创意完整;运用微课导学,展开创意设计四个方面出发,以此实现高质量课堂的构建,在提高学生课堂参与度的同时,全面激发学生的创意思维,促使学生不断进步,不断完善自我,为信息素养的发展提供有力支撑。
   【参考文献】
   [1]徐晓林.创客背景下信息技术教学创新探索[J].问答与导学,2020(01).
   [2]颜夏雯.基于创客思维的小学信息技术课堂教学模式浅析[J].课程教育研究,2017(16).

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