【摘 要】在信息技术教学过程中，将创客思维融入信息技术教学中，可以激发学生的学习兴趣，可以提高课堂教学质量，可以提升学生的创新思想和创新能力。
　　 【关键词】创客思维;信息技术;教学策略
　　 在新课改和素质教育不断深化的背景下，我国教学事业迎来了更高的挑战。作为小学教学体系中的重要组成部分，小学信息技术教学也受到了一定程度的影响。为了更好地迎合新时期的教学要求，需要教师积极创新和优化课堂教学的方法。其中，创客教育凭借着自身的优势获得了广泛认可和应用。基于此，以下就将小学信息技术教学作为载体，着重分析创客思维视角下的教学策略，希望提供有利参考。
　　 一、创设教学情境，引发学生兴趣
　　 众所周知，小学信息技术是一门集理论与实践为一体的课程，为了提高学生的学习质量，教师就有必要联系创客思维实施教学。具体来说，教学情境的创设不失为一种可行的方法，教师可以结合实际教学的内容，为学生创设相应的教学情境，促使学生在情境中观察、发现重点，，并结合重点进行创新，从而在具体实践中切实感受到信息技术学习带来的乐趣。
　　 例如：在教学“初识‘画图’”这部分知识内容的时候，教师并未直接引申出课堂教学的内容，而是从学生的日常生活出发，为学生进行真实情境的创设，让学生的兴趣得到切实激发，以积极、兴奋的态度和情绪参与学习，会有事半功倍的效果。具体如下：“同学们，你们喜欢画画吗？今天老师给大家帶来了一些六年级哥哥姐姐们画的画，想看看吗？”话音刚落，学生十分积极，纷纷回应教师“想看！”于是，教师借助现代化教学设备展示这些作品。当作品展示完毕后，教师抛出疑问：“同学们，你们觉得哥哥姐姐们画得怎么样呀？你们知道哥哥姐姐们是怎么画出这么优秀的作品吗？”学生你一言我一语，氛围变得非常活跃。此时，教师把握时机，引申出本节课的内容：“哥哥姐姐们的画可全都是用我们的‘小老鼠’画出来的，大家想不想学习电脑画图呀？今天我们就一起用‘小老鼠’画图，好不好呀？”通过这样的方式，集中学生的注意力，创新课堂教学的方式，打破以往简单的口头灌输，以真实的情境调动学生的参与积极性，让学生更加主动地参与到后续教学之中，取得更加理想的学习效果。
　　 二、发现创新思维，深化学习体验
　　 就以往的创客思维与课程教学的融合情况来看，有一个较为普遍的现象，即不少创新思维都是“昙花一现”。要想真正改善这一问题，就需要教师及时发现学生的创新思维，并且对其展开针对性地指导和训练。只有这样，才可以真正实现创客教育的目标，确保学生从中有所收获。
　　 例如：在教学“认识机器人”这部分知识内容的时候，本节课主要是为了让学生对机器人的概念有一个初步了解，能够找出日常生活中的机器人，并且描述出机器人的作用和工作原理。对此，在正式教学中，教师一方面要帮助学生结合已有经验进行巩固和翻新，如：“班上有同学看过《变形金刚》吗？（同时为学生播放《变形金刚》视频片段）”以此消除学生的陌生感，让学生从中获取不一样的思维理念;另一方面，教师有必要引导学生充分发挥自身的想象力和创造力，对“机器人”展开大胆的联想，从而将其更好地体现在学习、生活之中，从本质上达成本节课的教学目标。除此以外，在正式教学之前，教师需要结合课堂教学的内容，做好充分的教学准备，尽可能在有限的课时上讲解更多关于“机器人”相关的内容，让学生在课程学习中探索出别样的创意，获得别样的学习体验。
　　 三、注重实践操作，确保创意完整
　　 创客思维视角下的小学信息技术教学，不仅注重教学的针对性，还需要时刻关注学生的创意表达。对此，在开展小学信息技术教学活动时，教师有必要给学生创造相应的实践平台，通过常态化的锻炼，让学生有一个表达创意的机会，从而在信息技术学习中体验到成就感，更加主动地参与到信息技术学习之中，进而不断促进自身创新意识的发展。
　　 例如：在教学“创作演示文稿”这部分知识内容的时候，本节课有着较强的实践性，主要是为了让学生在演示文稿的创作中感受成功的愉悦，可以围绕演示文稿的主题，创造性地规划设计演示文稿，以此保证作品的创新性。为了保证教学活动的顺利开展，教师需要提前做好准备，并且结合学生的实际需求挖掘更多有效的教学资源，并且将其带入课堂。在正式教学时，教师将自主权归还给学生，让学生进行演示文稿的创作。由于时间相对有限，对此部分学生往往会直接寻找校园素材，如学习生活、校园美景等。对此，教师就需要制定相应的要求，如以“校园”为主题制作相应的演示文稿，让学生在亲身实践中进行创意的传达与体现。通过这样的方式，促使学生展开实践操作，在帮助学生掌握文稿演示方法、技巧的同时，让学生在实践过程中获得不一样的灵感和创意，从而让学生的创意得以有效体现。
　　 四、运用微课导学，展开创意设计
　　 就微课导学来说，要想充分发挥其优势，就必须为学生设计分层任务，让学生在互帮互助中完成教师制定的学习任务，并且保证小组作品的创意性。需要注意的是，在制定任务时，教师需要遵循循序渐进的原则，结合任务的难易程度进行合理布置，促使学生展开创意设计，从而保证整体教学实效。
　　 例如：在教学“初识Scratch”这部分知识内容的时候，为了帮助学生对知识形成大致认识，教师就可以充分发挥现                                    代化教学的优势，为学生呈现出首个Scratch作品，并且对其展开深入的讲解，让学生对其设计创意有一个充分的把握。在此基础上，则可以让学生在分层小组中以诗词、对联或者是问答的形式设计对应的Scratch作品，并进行成果展示。当结束上述环节后，则带领学生进入合作探究这一环节。需要注意的是，在这个过程中，教师需要严格遵循创客理念，将学生合理划分为若干个学习小组（每个小组2-3人），让学生以小组合作的形式完成学习任务。这样一来，学生就会互帮互助、合理分工，其中一位组员整合创意设计主题，一位组员负责素材的整理与收集，另外一位组员则进行最后的设计和优化。在分工结束完毕后，三位组员再对最终的结果提出个人的见解，并且将意见综合起来，进行最后的调整和完善。通过这样的方式，不仅可以促进学生知识技能的强化，还能够帮助学生实现知识的迁移和应用，在学生信息素养的发展方面发挥着不可忽视的作用。
　　 总而言之，创客思维对于小学信息技术教学有着极强的指导意义，作为新时期的教学工作者，需要深刻认识到这一点，并且采取切实可行的措施，促进创客思维与小学信息技术之间的有机融合。具体来说，可以从创设教学情境，引发学生兴趣;发现创新思维，深化学习体验;注重实践操作，确保创意完整;运用微课导学，展开创意设计四个方面出发，以此实现高质量课堂的构建，在提高学生课堂参与度的同时，全面激发学生的创意思维，促使学生不断进步，不断完善自我，为信息素养的发展提供有力支撑。
　　 【参考文献】
　　 [1]徐晓林.创客背景下信息技术教学创新探索[J].问答与导学，2020（01）.
　　 [2]颜夏雯.基于创客思维的小学信息技术课堂教学模式浅析[J].课程教育研究，2017（16）.