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发布时间:2021-08-30
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  【摘 要】在steam理念下,教师要给孩子创造自主建构的时间与空间,根据孩子的实际需要,投放适当的材料,满足幼儿探索学习的需要。同时,为了提高幼儿的建构水平,增强幼儿自信心,教师可以鼓励幼儿将建构游戏与其他游戏相应结合,尊重幼儿的思想与劳动,让幼儿在建构游戏中获得成功的体验,满足自身发展的需要。
   【关键词】建构游戏;自主游戏;steam理念
   STEAM是科学、技术、工程、艺术、数学多种学科融合的一种综合教育,在幼儿园课程游戏化发展的今天,steam教学打破学科隔阂,鼓励幼儿通过学科素养的综合应用尝试解决实际问题,是培养幼儿综合能力与素养的一种有效措施。建构游戏是区域游戏的一部分,建构游戏是利用各种结构材料自主进行建构活动的一种游戏,是让幼儿在建构的过程提高对物体数量、高度等方面的认知,促进幼儿对物体的再认识。
   《纲要》告诉我们,幼儿园各项活动的开展应体现“以幼儿发展为本”的原则。《幼儿园课程游戏化项目实施要求》也明确指出,教育要“从幼儿的兴趣需要出发,创建多样化的活动区域,支持幼儿建构、探索等游戏活动。”那作为一名幼儿教师,该如何利用steam理念,创建幼儿园建构游戏区域,促进幼儿各方面素养协调发展呢,下面谈谈自己的一些看法。
   一、材料的合理整合,提高幼儿的审美与建构水平
   建构游戏是建立在游戏材料的基础上的一种综合性游戏,steam理念指导下的建构游戏要求教师整合各方面领域的资源,合理创设游戏区域,让幼儿在和谐并具有挑战性的环境中,自主学习、自主建构。
   (一)投放适宜的建构材料
   幼儿园的建构活动提倡有效利用资源,这里的资源包括生活资源、自然资源、社区资源的利用。日常生活中孩子们生活中产生的瓶瓶罐罐、废旧纸盒、纸箱等都是孩子们建构大桥、城堡的可利用资源,大自然中的树桩、竹竿、石子等也是建构游戏的可利用材料,可以增强建构游戏的真实感与趣味性,激发幼儿建构时思维与想象力的发展。除了废物利用,steam理念下的木工房将产生一些实用性的建构材料,比如孩子们在木匠师傅指导下制作出了简易木凳,可以用于建构区构建城堡的大门、大桥的拱门,可以变成孩子们眼中的一段城墙、一间小屋等。一次性投入的材料品种不宜过多,量要适宜,不宜过多,因为过多的材料会让孩子注意力分散,导致建构活动不专心,达不到良好效果。
   (二)数学与建构的结合
   同时社区资源中的布艺、纺织工厂产生的锥管等都是孩子们喜欢的建构材料。在steam理念下,这些材料一方面孩子们都可以根据粗细、长短、高矮等进行有规律的排列,,满足幼儿对于数学点数、排序学习、找规律等方面探索的需求。另一方面在建构游戏中也会发生巨大作用,因为孩子们经过实践会发现有规律的排序建造的城墙会更美观,由矮到高有序排列的大桥的桥墩会更坚固,不容易倒塌。
   二、建构生活环境,培养幼儿对生活的热爱之情
   日常生活中,孩子们会发现大路两边的树木整齐排列,显示整齐美,社区建筑错落有致,显示建筑美,幼儿建构经验来自于日常观察与实践,孩子们对于自己熟悉的环境总是抱有极大兴趣,他们会在头脑中记录感兴趣的表象资料,在建构游戏时利用各种材料的特性,将头脑中的表象资料尽可能的创造出来,并加以美化,实现建构水平与审美能力的提升。
   (一)创意建构STEAM,与户外体育游戏结合
   幼儿认识世界是从双手开始,他们通过触摸物体,感受物体的软与硬,通过观察感知物体的形状,通过嗅觉感知物体的味道,STEAM课程的应用,使孩子们有更多机会多维度感知周围物体的不同。幼儿在建构游戏时,清水积木、色彩鲜艳的积塑、形状各异的其他品种的建构材料,让幼儿大胆组合,积极合作,通过协同合作共同构建,形成趣味性的“跑道”“游乐场”“小树林”等。教师要有意识地将户外运动与建构相结合,充分发挥steam游戏精神,让幼儿根据自己的实际需求,商量出建构主题,并在合作中获得建构成功的快乐。在此基础上进行户外运动,让幼儿在自己建构的“桥梁”上练习平衡,在建构的“草地”上练习匍匐前进,在搭建的“山洞”中钻来钻去,体验建构游戏的成功,收获愉快心情。
   (二)建构与表演相结合,重视幼儿个性化的建构活动
   在STEAM课程理念下,教师要积极启发幼儿进行自主建构,鼓励幼儿的个性化建构,让幼儿体会创新的乐趣。比如在一次建构游戏中,乐乐小朋友想搭建一个舞台。他用木板拼搭的方式搭建出舞台地板,再用高高矮矮的纸杯有序的排列在舞台周围,形成舞台的围栏。为了增强舞台的效果,他又用積木搭建舞台背景,用绿色与黄色组合成“大树”,将两块六边形积木垒高形成凳子。乐乐的舞台吸引来了很多同伴,
  大家齐心协力继续进行建构活动,逐渐完善舞台的搭建。等舞台建构成功就是孩子们的表演时间,他们一起分角色扮演“三只蝴蝶”,表演“小熊请客”,乐乐的舞台成为了孩子们的“乐园”。
   对于具有强烈个人色彩的建构活动,教师要抱着支持鼓励的态度,提供相应的材料,引导幼儿自主构建主题,自主选择材料,进行自主构建。对于孩子构建中出现的问题,适当点拨,使其内容与主题更具有针对性与目的性,使幼儿自主深入性的参与到建构游戏活动当中,张扬幼儿的个性,使其感受到游戏活动的趣味性。
   三、同一主题的不同建构,不断提高幼儿建构水平
   建构活动是一种动手动脑的活动,需要幼儿思维的参与,双手的构建共同产生良好效果。教师要利用STEAM理念,激发幼儿的想象创造能力,培养幼儿对建构活动的兴趣,激发他们游戏的积极性。
   (一)同一主题的不同建构
   STEAM课程理念关注的是建构游戏的实施,幼儿思维的发展,没有对幼儿过多的行为约束,幼儿可以在遵循游戏秩序的情况下,充分发挥自身优势,自由建构,满足自己情绪情感的需要。教师可以利用STEAM课程理念,努力挖掘幼儿的建构潜力,提高幼儿想象创造能力。
   比如教师要求幼儿自由选择材料,构建同一主题“桥梁”。有的幼儿建构立交桥,用多种材料相互垒高,有的幼儿进行创意拼搭,形成独特的“桥”。孩子们围绕着同一主题,将自己的经验结合想象进行建构活动,搭建出功能不同的大桥,突显个性化创作。
   (二)不同建构趋向同一主题
   在“儿童乐园”这一建构活动中,孩子们分组合作,有的建构休息区,有的建构“大风车”,有的建构“美食屋”,有的建构“趣味摇椅”,大家商量后,分工合作,再相应组合,使之风格相近,主题鲜明,这样在大家的努力下,由不同建构区域组合而成的建构主题,既具有幼儿个性化的特征,又符合大的主题要求,大家在建构中发挥自身想象力,享受到了共同游戏的快乐,提升了同伴间的相互交流与合作能力。
   总之, 在steam理念指导下进行建构活动,教师要解放思想,鼓励幼儿进行个性化创作,挖掘材料功能,给孩子搭建良好的发展平台,让幼儿在宽松愉快的氛围中,自主建构。同时教师要营造良好的互动氛围,鼓励幼儿将建构活动与其他游戏相互结合,提升幼儿的游戏水平,满足幼儿日益增长的需要,让幼儿在互动交流中不断提高综合素养,激发学生的学习兴趣。
   【参考文献】
   [1]王婷.基于STEM教育理念下开展幼儿园建构游戏的实践探索[J].读写算,2020(30):56.
   [2]杨燕燕.幼儿园开展STEAM教育创意美术教学路径[J].新课程(综合版),2019(01):12.

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