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发布时间:2021-08-29
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  【摘 要】现阶段,英语课程是我国关注的主要教学内容,从实际情况看出,以往单一的教学模式已经不符合学生当前实际发展现状,就需要提升学生学习效率,改进以及创新教学方式,引进新型模式,以此激发学生的学习积极性,而翻转课堂的出现可以满足学生提出的各项要求。本文主要论述了在小学英语教学期间对于翻转课堂的应用现象。
   【关键词】翻转课堂;小学英语教学;应用策略
   英语属于一项国际性类型的语言,其在各个国家和领域内受到了广泛的应用。对于小学生来讲,需要使用合理的方式来激发学习英语的积极性和热情。在小学英语课堂教学期间,,教师可以借助翻转课堂来构建良好的英语学习氛围,将更多的生机和活力注入英语课堂中,促使学生积极主动学习英语,掌握越来越多的知识点,构建完善体系。
   1.对于翻转课堂的论述
   1.1概念
   翻转课堂形成于2000年,是从美国兴起的,主要是指教育和学习的一项主要环节,课堂活动以及家庭作业实施相关的翻转工作。通过相关分析来看,翻转课堂的教学模式和以往传统教学模式相比较来看有着明显的差别,前者的优势极高,有利于学生自主学习,不管是学习时间还是进度等,都可以自主安排,将学习和在线任务以及活动相互结合到一起,利用互联网为学生提供良好的交流平台,摒弃以往时间和空间的限制约束,在翻转学习流程的基础上激发学生的积极性以及主动性。
   1.2翻转课程在小学英语教学中产生的作用
   其一,可以进一步提升学生的学习质量和效率。对于每个学生来讲,在接受知识方面都有着明显的差别,这样一来,学生的学习进度也存在着一系列的不同之处。自从翻转课堂教学方式出现之后,此种差别得到了一定的扭转,该项方式有利于学生自主安排学习时间,依照学生自身实际学习情况安排与之相符的教学内容,以此防止发生后退生和进步生兴趣降低的现象,这样的话,既会对学生自主学习能力进行了全面的培养,而且还提升了学习质量。
   其二,可以加深教学课堂之间的互动。翻转课堂教学工作和学生扮演角色与传统模式相比较来看有着诸多的差别,学生不再处于被动式状态,教师起着良好的引导作用。引进了翻转课堂教学模式以后,有利于加深学生和教师之间的交流,增强学生记忆力,帮助教师快速观察和了解到学生的学习情况,做到因材施教。
   2.对于小学英语教学中应用翻转课堂模式的现状分析
   2.1没有合理的设计流程
   一般来讲,当对翻转课堂教学流程进行设计期间,通常是在课前和课上两个环节中,可是因为教师的流程设计不到位,仅仅是从某一个环节入手进行简单设计。比如,有的教师以录制视频的方式为主,只是将观看视频步骤增添到了课堂教学期间,显然,这并不是真正的翻转课堂教学,如此一来,是无法实现翻转课堂教学质量提高的。同时教师设计的课堂教学环节有着很大的误差。比如,导入环节是为了构建良好的课堂氛围,激发学生积极性,集中学生的注意力,让学生全面参与到课堂学习中,可是部分教师在应用翻转课堂期间,仅仅是以播放英语视频为主导入新课,时间一长的话,使得教学环节的趣味性下降,课堂教学方式过于单一和滞后,而且微课的视频资源是学生主动学习的主要方式。当教师将其放在一节课的开始阶段时,让学生统一监督视频,难以将学生主观能动性发挥出来,同时也无法培养自主学习意识,这从一定程度上影响了翻转课堂设计流程的合理性。
   2.2自主学习水平不高,难以将效果体现出来
   结合小学生年龄特征以及学习状态来看,在课堂中存在的注意力不集中,以及经常交头接耳的现象,基于此要想实现学生自主学习能力的提升是有一定难度的。对于控制能力不高的学生来讲,是难以达到良好自主学习效果的,普遍存在着教师指导就学习,而教师不教导就不学习的现象。因为学习自控能力不高,所以难以提升翻转课堂的教学质量。
   2.3缺少完善的信息化资源
   教育信息化涉及到多方面,分别表现为硬件设备和教育者的信息化理念,在基础教育改革的背景下,对于教学提出了严格的要求,明确规定要将教育信息化特征体现出来,可是从实际情况来看大多数区域和多媒体硬件资源提出的配置要求不相符,而且学校领导没有树立正确的教育信息化理念,也没有加大硬件设备监督管理力度,有的教育人员信息化意识低下,设备利用率不高,同时在制作教学视频的过程中,面临着严峻的挑战性和难度。所以,受以上因素的影响,导致英语发展课堂模式无法得到广泛的应用。
   2.4课堂互动方式单一和滞后
   大多数教师在课堂教学期间对于课堂互动环节的重视程度比较高,可是实质上来讲,该项互动方式不具备彻底性,存在着浅层次方面的交流,教师比较重视优秀学生学习的指导,完全不重视后进生英语学习的培养,小组互动形式以小组合作模式为主,同学之间交流沟通不佳,整体效果低下。
   3.翻转课堂在小学英语教学中的应用策略
   3.1提升设计效果,创新课堂环节
   对于课前预习环节来讲,可以从以下几方面入手。
   其一,设计自主学习任务单,该项任务单有助于学生有效的实施自主学习,实现学习目标。教师可以为学生设计层次分明的自主学习任务单。比如教学相关英语单词的过程中,帮助学生采用合理方式记忆单词,将词汇和短句相互结合到一起,然后落实于整句话内。
   其二,将教师设计出来的课前视频趣味性体现出来,激发学生的积极性和主动性,为学生构建面对面交流的情境,注重语速和语音的变化控制。课前录制的视频和课堂教学之间有着很大的差别,因此,教师需要采取针对性的词汇,让学生明确体验和认识到教师对自身的关注。
   其三,凸显出录制视频的趣味性特征,在英语教学期间,教师先教导学生职业类型的单词,然后引进歌曲,使学生可以处于轻松愉快的氛围内巩固文章知识点。
   其四,设置有层次性的阶梯视频。虽然目前课前设置的教学视频目标为全班学生,可是当教师对视频进行设计期间,也必须以不同状态以及水平下学生学习的各项内容为主,设置多个版本的内容。比如分成基础版本、进阶段版本以及高阶段版本。基础类型的视频内容是记忆职业类单词。进阶段版本的内容是在短剧中合理应用职业类单词。而高阶段版本的视频内容是对其他职业类单词进行合理拓展,最终应用于问答句型内。最后,在課堂教学期间,从学生角度进行考虑和入手,多和学生进行互动以及交流,采取检测和小组学习以及问答方式等加深学生对基础知识点的掌握程度。尤其是在小组学习期间,教师明确自身定位,多和学生进行沟通交流,激发学生的学习兴趣,规范性指导学生,依照学生学习反馈现象落实各项教学方针。

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