【摘 要】语篇阅读理解为初中英语教学过程中的重要内容，在新课改背景下，教师应转变以往传统固有的教育观念，增强学生英语阅读技能的指导及训练。依据语篇阅读的特点，教师可以通过阅读前巧妙导入，结合相应问题教学设置模式，将语篇阅读教学贯穿于阅读过程中，并指导学生课后及时强化训练、巩固知识点;同时有机结合课堂阅读、课外阅读，扩大学生阅读量，促使其养成良好阅读习惯，从而提高阅读能力。
　　 【关键词】初中英语;语篇阅读教学
　　 英语阅读教学是初中英语教学内容的重要板块，通过英语阅读可以有效提升学生英语核心素养。英语语篇阅读能力可以体现学生综合英语素养水平，因此，教师在语篇教学中可以通过创设语篇主题场景，组织学生开展阅读交流活动，并设置相应语篇问题，，拓展课外阅读练习，在英语语篇阅读教学中构建高效课堂。以往，在传统初中英语阅读教学中，教师会花费大量时间教授教材知识、复习相关知识点，但对于语篇能力、思维能力、阅读技巧等方面的提高并未受到较多的重视。初中英语教学核心素养曾强调，教师需要培养学生语言能力，而学生语言能力的强度就体现在阅读语篇中，即表现为学生对英语语篇内容的理解能力。故而，在此背景下，教师需要培养学生形成良好的语言阅读能力。从教学策略角度而言，英语教师在教学过程中需要善于运用以下策略来培养学生的英语语篇阅读能力。
　　 一、重视课前导入，营造阅读情景
　　 阅读教学需充分体现学生的主体性。教师可以帮助学生详细分析某一篇文章，但并不是分析全部文章，因此，教师在教学过程中，需要采用课前引导来作为教学起点。教师可以先让学生简单浏览阅读材料并有大致印象后，再引导学生按照自己的理解尝试阅读，待得到一定理解后记录自己在阅读过程中存在的疑惑，然后在课堂中重点认真听讲或者向教师提问，从而解决疑惑，最后巩固自己对语篇阅读的理解、掌握。此外，教师在教学中可以通过在课堂中营造良好的学习氛围来刺激学生学习思维，以便更好帮助学生学习、提高英语阅读效率，并促使学生对英语阅读产生相应的兴趣，从而能够自主利用课余时间展开英语阅读。
　　 以《Helping those in need》教学为例，教师在开课前，可以事前收集关于“助人为乐”“好人好事”等主题的相关视频、图片等，并投放在多媒体设备中，或者事先了解学生群体中，有无学生帮助他人的事例，接着在课堂中指出：“今天，我们在上课前先表扬一位同学，他为某位同学提供了帮助”，由此，引出“help”，这样一来，不仅可以帮助学生快速进入课堂教学中，还可以间接激励学生养成良好品质。又例如《Travelling》单元学习中，对《A Tip To Hong Kong》文章教学，课前教师可以先为学生播放第一段讲解香港历史地位的视频：“Hong Kong is a young city ， a city of geret excitement ...” ，通过这个视频，可以帮助学生大致了解香港的基本情况，当学生看到迪士尼乐园时，十分感兴趣，教师趁此机会提问学生：“Do you want to know more about it？”，学生纷纷表示想要了解更多内容，由此，教师可以借此机会正式开展课本教学，有助于提升学生学习效率。上述教学设计实际是通过语篇内容，刺激学生了解内容情节，从而能提高学生阅读兴趣。
　　 二、引导阅读过程，开展阅读交流
　　 学生的阅读是一个独立、在自我思考中完成的过程，而这个过程的完成需要学生集中阅读。初中阶段的学生其在阅读过程中常用的阅读技巧仅表现为扫读、略读。这是由于初中阅读内容相较于高中较为简单，主题突出，因此，在阅读理解中相对容易。然而，学生对阅读缺乏持久热情感，这就需要教师在教学过程中，从整体作为出发点，分析各个层面来理解和评价文章，由此深化学生对语篇的理解;同时教师还需要鼓励学生多交流，以便拓展视野、深化理解。这也是现阶段重要的教学模式，学生在阅读过程中充分交流、互动，有助于获取更多认知，由此可以充分调动阅读热情。
　　 以《Cartoons and comic strips》教学为例，该文章的内容是大部分学生感兴趣的话题，教师在教学过程中可以根据阅读的结果，总结不同卡通、漫画等，并针对文章细节部分向学生提问，学生在獲取提问信息后，进行小组讨论，再回答教师问题。教师通过该方式训练，有助于提高锻炼学生英语反应能力、总结能力，促使学生对文章有深入且详细的理解。又如《This Is Me》Part B部分内容教学中，教师考虑到学生可以理解关于“Introducing yourself”的内容，于是可以展开以下教学，以便帮助学生将教材知识运用至日常生活中。首先，教师在教学过程中为学生创造交流环境，并设一个情景：假设现在有一名国外交换生进入本班学习，那么你需要如何向其简单介绍自己呢？应介绍什么内容呢？可以以小组形式讨论;然后，让学生详细阅读教学内容，并模仿相关内容，简单向同学展开个人介绍。学生在学习交流过程中，不仅可以展现自己的思考能力，还可以进一步了解语篇内容，这有助于激发学生学习热情，并保持阅读动力。
　　 三、丰富阅读内涵，引发阅读想象
　　 阅读教学并不局限于阅读前或者阅读中，而且阅读后的相关训练也有助于提升学生的阅读能力。在学生阅读后，为检验其阅读成果，教师可以采取分角色对话、表演、猜灯谜等形式开展，教学手段灵活，有利于激发学生学习兴趣，并锻炼学生口语能力、提高英语表达能力。在牛津译林版初中英语版本中，课文阅读后通常伴有部分练习，教师可以随机处理该部分练习题，如就某写作素材让学生为其选定一个主题进行写作，教师则可告知学生，写作内容不仅是该写作素材的解释，还可以是拓展、延伸。这种教学模式可有效丰富学生阅读内涵，提高阅读想象力和实践水平。
　　 如《Animals》教学中，学生除了能够在教材中学习动物外，还能够认识其他多种动物。因此，教师在教学过程中可以营造动物园一日游场景，并让学生发散思维，想象自己见到那种动物。教师则在一旁根据学生已知晓的进行英文名称补充，并举例学生尚未见过或者说过的国内外有名动物，同时借助多媒体设备展示图片。此外，还可以通过猜灯谜形式，让一名学生进行描绘，其他同学则进行猜测，从而极大激发学生对动物的求知欲，达到教学目的。又如《When In Rome》教学中，教师在课前并未直接引入课文学习，而是先让学生仔细学习课文模块“Talking about manners In China”中的7个句子作为本次习作主题，让学生根据自己的喜好选择相应句子进行写作。其中一位学生选择“How do we greet each In China”为主题，在文中写到“When we meet friends， we often ask about whether we have had dinner or not. This is because China was relatively poor in the old society.”该学生准确表达过国人日常生活中的问候习惯以及原因，在此写作过程中，学生不仅顺利完成练习，还进一步提升现象能力。阅读想象对初中阶段的学生非常重要，其习惯性将抽象的语篇语句想象为具体内容，这有利于帮助学生理解语篇描述事件或对象，从而构建语篇整体内容。