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发布时间:2021-08-19
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  【摘 要】中学阶段学生的思想、学习、生活等都处于快速发展的关键时期,中学生个性特点突出,因此,合理的思想引导是促进学生三观形成的重要手段。思政课是学生思想发展的引领平台,对学生三观的健康成长有着至关重要的作用。但由于学校重成绩、轻品行,且思政课教学方法落后等原因的存在,大大降低了学生对思政课的学习兴趣。作为一名思政课教师,从深化课程改革的层面入手,从思政课生活化教学的角度谈几点提高教学实效的策略。
   【关键词】中学;思政课;生活化教学
   随着全面深化课程改革深度和广度的延伸,思政课教学也面临机遇和挑战。所谓生活化教学,就是利用学生生活中常见的事例、元素,来完成教学任务的方法。在思政课教学中,生活化教学最常见的方法就是营造生活情景。其实,思想政治理论来源于生活实践,最终也是为了指导实践。作为思政教师,要善于利用思政教学内容与学生生活的密切联系,进而将一些相对抽象的思政理论生活化、直观化,更便于学生掌握知识,利用知识,最终通过创设生活情景教学提高思政课教学的效率,使学生在生活中求知,在求知中生活。
   一、中学思政课教学现状
   改革开放之后,各种思潮开始涌入我国,不同思潮的碰撞形成了多元文化存在格局,尤其是步入新时代,改革开放的步伐进一步迈开,多元思潮对人们的思维影响更加深刻。作为中学生,思想上更容易受到多元思潮的影响。思政课作为思想引领的重要平台,在教学中,更应该发挥应有的作用,為学生正确思想导向的确立提供保障。当前,我国思政课面临一些问题,在一定程度上影响了中学生正确思想导向的形成。
   第一,中学思政课教材编订相对滞后。教材是教学的前提,对于中学思想政治教材来说,思想政治教材相对落后。没有随着时代变化而全面修订,其内容与新时代思想政治理论出现了一定的脱节,也导致了思政教学相对滞后。
   第二,思政教师的教学内容更新较慢。面对信息化时代的到来,人们获取知识的手段和路径都发生了翻天覆地的变化,但一些教师的教学内容没有随信息技术发展而变化,没有及时更新知识体系,导致教学内容陈旧,理论说教较多,甚至有的教师一本教案用十年现象的发生。如此落后的教学内容,不仅无法与学生实际相联系,更无法激发学生的学习积极性。
   第三,思政课教学方法创新不足。思政课的教学方法还停留在传统理论讲解层面,学生被动的接受知识,在教学过程中教师注重的是如何改善这种“注入”的技巧,大大影响了学生学习主动性的发挥,而且这样的课堂让学生感到枯燥无味,更有甚者会让学生失去对思政课的兴趣,导致思政课教学效果大打折扣。
   第四,思政课教学目标与学生实际脱节。中学思政课教学目标没有与学生实际相结合。学生的生活不仅有课堂上的学习生活,还有家庭生活和社会生活等,随着课程改革的深化,思政课教学对学生思想、行为的引领是教育的本质要求,只有走进学生的生活世界,依据学生在生活成长中所关注问题和发展需要设计教学目标,这才符合思政课深化改革的要求,否则就会出现思政课教学目标与学生实际错位的现象。
   二、中学思政课生活化教学的相关要求
   人的认识来源于实践,思政课也与学生的生活实践密切联系。思政课生活化教学是将教学目标、内容、方法与学生生活实际联系起来,通过创设生活情景来增强思政课教学的实效性,进而帮助学生树立正确的三观,引导学生思想、行为符合国家要求,最终促进学生的全面发展。
   中学生是祖国未来的建设者和接班人。人力因素是生产力中最活跃的因素,随着科技的进步和产业化的发展,要求劳动者具有更先进的知识与技术,也要求劳动者具有更高的思想政治素养和道德情操。他们的思想政治水平直接关系到职业能力和职业道德的发挥,直接影响着我国未来建设的成果。所以,开展思政课生活化教学,将抽象的思想政治理论生活化、直观化,尤其是在中学思政课堂中创设生活化情景,大大增强了学生对思政课的学习兴趣,并借助生活情景提高了学生对思政知识的感悟,有利于学生内化于心、外化于行,并让学生进入工作后表现出较高的思想政治素养和职业道德修养。所以,实施中学思政课生活化教学势在必行,对学生终身发展、全面发展有着重要的作用。
   三、中学思政课生活化教学的具体策略
   通过创设生活情景开展思政课教学已经获得了学界的共识,而且也取得了一些实践经验,在综合其他研究成果的基础上,笔者提出了一套操作性强、可复制的思政课生活化教学模式,,以供诸位同仁参考实施。
   第一,创新教学观念,真正将生活化教学应用于思政教学中。生活化不能停留在口号上,必须将之落实到教学实践当中,并将生活化作为教师教学的重要导向。为了进一步将生活化应用于思政教学,教师必须创新教学观念,从思想根源上转变落后教学思维,确保自身教学观念与时代发展、学生发展相适应,促使自己随时用最新的教学观念武装自己的思想。在新课程改革的大潮中,教师必须树立学生是课程主人的观念,认真研究学生、了解学生,从学生最需要什么寻找教学内容和教学方法。同时,中学生由于各种因素,个性差异明显,教师切记区别对待,建议采取分层合作教学,确保每节课不同层次学生都能有所收获,这样才能全面提高教学效率,为实现全面发展提供保障。最后,生活化教学的重点是生活情景创设,教师在创设中,尽量使用与学生日常生活关系密切的事例或者元素,确保学生的熟悉感和直观感。
   第二,深入挖掘教学内容,推动生活化与教学内容的有机结合。目前,思政教材还相对滞后,教师可以适当结合时政热点和当地实例进行补充,这就要求教师必须采用科学的教学方法,尤其是对于一些抽象、晦涩的教学内容,采用与学生关系密切的素材或事例,将之形象化、生动化,进而确保生活化教学在思政课堂的实施。一方面,教师提高自身教学素养,增强思政课堂教学的艺术性。在开展教学活动前,认真研究教学,分析教材,并站在学生角度选择教学事例,营造生活化课堂氛围,确保思政课教学效果。另一方面,要协调好思政课堂的生活化情景与其他情景的关系,做好多情景融合,同时,尽可能将生活化与能力提升相结合,以能力提升促思政素养提升,在充分激发学生兴趣的前提下开展生活化教学,提高教学效率,达到育人效果。如在“行为规范”的教学中,中学生中存在酗酒、网瘾等不良习惯,有的学生还存在打架、斗殴等恶性行为,教师就可以借此开展教学,开展探究学习,引导学生深刻认识“勿以恶小而为之”的道理,进而时刻警示学生遵纪守法,逐渐帮助学生养成良好习惯,为以后走向社会提供保障。

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