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发布时间:2021-08-17
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  【摘 要】阅读作为语文课堂开展的主要形式,关系到学生语文课堂学习效果,传统封闭式阅读教学局限性强,教学价值有限,因此必须对语文课堂阅读教学形式作出变革,才能够真正发挥高中语文课堂教学价值,提升教学质量。故此,文章将分析高中语文课堂开展开放式阅读教学价值,并提出开放式阅读教学方法,旨在促进我国高中语文课堂教学质量提高。
   【关键词】高中语文课堂;开放式阅读;教学质量
   阅读教学,主要以阅读篇章为教学载体,进行文字分析、语言分析、结构分析、主旨分析等,强化学生语言综合运用能力,完成核心素养渗透目标。阅读教学作为高中语文的核心教学模块,存在教学模式化、内容封闭、思维封闭等问题,无法最大化激发学生阅读创新思维,限制学生在阅读学习中的学习效果,不利于学生语文综合能力提升。开放式阅读作为现代新型阅读教学方法,注重阅读教学开放性,让学生在阅读学习过程中畅所欲言,提升学生阅读能力。由此可见,分析如何在高中语文课堂教学中应用开放式阅读方式是十分必要的。
   一、高中语文课堂教学中应用开放式阅读教学价值
   阅读教学可以分为封闭式阅读、开放式阅读两类,其中封闭式阅读主要是“就文论文”,将思维、观点限制在文章内,学生在閱读过程中没有新思维发散,主要是整理文章知识点;开放式阅读则是“由一生二”,虽然也围绕着阅读文章开展阅读教学,但在学生初步掌握阅读内容后,帮助学生从语言、文义、结构等多个方面进行发散,改善学生的阅读情况,提升学生阅读能力、语言能力、写作能力,因此开放式阅读更有利于高中语文课堂教学。综合来看,高中语文课堂教学当中应用开放式阅读教学价值主要体现在以下三方面。
   (一)突破壁垒
   语文是一门人文气息极重的学科,包括了多种思想、多种语言风格、多种文学艺术,因此语文学科本身有着创造性,学科本身不局限于一种模式、一种方法、一种思维。在阅读教学过程中虽然以单一篇章进行阅读教学,但并不意味着思维就要被限制在其中,教师可以采取开放式阅读教学方法进行教学,突破阅读文章文字壁垒,让学生思维跳出课堂局限性,拓展学习内容。
   (二)改变现状
   高中语文教学任务重,学生与教师均承担着较大的成绩压力,导致学生与教师将所有精力投放在应试内容上,忽视了课堂有趣、高效、多元建设需求。许多学生在语文课堂上只是被动参与学习,为了考试而学习,其自身对于课堂兴趣不大,功利心过强,不仅局限了学生阅读能力,也损伤学生学习积极性。将开放式阅读教学方法应用到高中语文阅读课堂中,不仅着眼于课堂教学之内,并且拓展到课堂之外,学生思维有更加宽广的探索天地,赋予语文课堂教学活性,让学生乐于参与语文课堂,提升学生课堂学习效果。
   (三)强化互动
   语文是一门语言性学科,因此交流、互动是语文课堂教学中必然要涉及的内容,如果课堂交流性差,仅是教师单方面输出知识,学生在课堂上就会处于弱势地位,学生语文思维与语言均得不到有效锻炼,课堂主体缺乏互动性。因此在高中语文教学过程中,应用开放式阅读方法对于强化语文课堂互动是十分必要的,能够有效改善课堂教学情况。
   二、高中语文课堂教学中应用开放式阅读教学方法
   (一)以课为纲,精准开放
   高中课堂教学任务重,利用课堂教学时间开展完全与课堂教学内容无关的教学活动,可能会影响教学进度。因此在采用开放式阅读教学方法时,应该以课程为纲领,兼顾文章内外学习需求,进行精准开放式阅读教学,保障学生课堂学习效率。例如:在《雷雨(节选)》中需要学生掌握舞台剧要素冲突等基本特征,理解语言特色,并通过诵读等活动揣摩鲁侍萍等关键人物个性。教师在开展开放式阅读时,可以以文章内容、教学目标为纲领,,节选《雷雨》的其他章节进行开放式阅读教学,让学生更加深刻地了解课文节选前后内容,帮助学生跳出节选内容的思维局限性,从作品整体对人物进行更加复杂、全面地评价。
   (二)情境教学,思维延伸
   情境教学是语文阅读教学有效方法,能够在情感上触动学生思维,帮助学生融入课堂教学当中。在开展开放式阅读教学时,联合应用情境教学方法,为学生构建开放式阅读氛围,提升学生思维延伸效果,引导学生学习方向。例如:在《沁园春·长沙/毛泽东》教学过程中需要学生掌握诗歌的基本知识、语言特点,学习借景抒情写作手法。由于作者身份特殊性,文章立意十分高远。教师在开展开放式阅读教学过程中,可以用多媒体为学生展示毛泽东创作时的特殊历史背景,为学生营造语文阅读学习情境。学生立体学习情境中,不仅能够体会情感,加深知识印象,了解诗词内容,并且可以从情境中获取更多的信息,实现开放式阅读教学目标,帮助学生理解一代风流人物的远大抱负。
   (三)以生为本,适度教学
   开放式阅读教学方法优势明显,但并不意味所有文章均适合开放式阅读教学。开放式阅读教学需要学生有一定基础,不能够强行开展开放式阅读教学活动。教师在教学过程中需要注意,正确评估学生阅读能力,在完成基础阅读教学部分后再开展开放式阅读教学,才能够让学生的思维、语言有所依据,避免“散漫式”开放式阅读课堂教学。例如:在《中国建筑的特征》教学过程中,需要学生掌握科普文语言特色,熟练运用比喻修辞方法,准确提炼出文章结构,提升学生建筑艺术审美能力。教师在开展开放式阅读时,应该重点放置在语言分析上,拓展记叙文、诗歌、话剧等不同形式的语言风格,让学生进行语言对比,拓展学生的语言能力与语言思维。教师需要注意,如果这篇文章从建筑风格上进行拓展,与课文关联性不高,可能会加大学生学习负担。
   三、结束语
   高中语文课堂教学中,教师将开放式阅读教学方法融入日常教学中,才能够为学生打造开放教学、开放课堂、开放思维课堂,让学生真正在语文课堂中主动思考,感受到语文学习的乐趣,愿意在语文课堂上开放思维,从基础阅读知识教学中形成阅读发散能力。高中语文教师在构建语文课堂时,要正视开放式语文课堂教学价值,从教学内容、教学方法等多个方面科学教学,才能够真正发挥开放式阅读教学方式的教学作用,促进学生语文核心素养提升。
   【参考文献】
   [1]陈竹磊.高中语文开放式阅读可行性探讨[J].语文天地(高中版),2019(3):63-64.
   [2]周嗣新.高中语文开放式阅读教学的实践与思考[J].语文课内外,2018(28):233.
   [3]杨青青,朱会珍.高中语文开放式阅读教学的实践与思考[J].写作:下,2018,000(001):P.39-40.

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