【摘 要】2020年新冠病毒的到来打乱了幼儿正常学习的节奏，虽然疫情期间孩子们不能呼朋唤友尽情玩耍，但是生活在继续，成长就不应该停止。作为一名教育工作者，必须怀揣使命，引领家长，就教育危机应对、教育时空变革、学习方式等方面进行深度思考，秉持“专业引领、多方参与”的总体思路，家园携手构筑育人同心圆。
　　 【关键词】停课不停学;居家教学;困境;突围
　　 2020年的春节注定让人难忘，由于新冠病毒的影响，没有了走亲访友、没有了旅游逛街，孩子们也不能撒欢，只能和爸爸妈妈过“宅”家生活。但是生活在继续，成长就不应该停止。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”幼儿教育应当是社会、家庭和幼儿园共同担负的责任。作为一名教育工作者，面对教育危机，在孩子居家生活时必须怀揣使命，引领家长，就教育时空变革、学习方式等方面进行深度思考。幼儿的一日生活皆课程，家园如何携手合创居家教学课程是摆在幼教人前面的一个重要课题。
　　 一、“停课不停学”的居家教学困境
　　 陶行知曾说过，“过什么样的生活就受什么样的教育”，“是好生活就是好教育，是坏生活就是坏教育”。回顾在开展“停课不停学”的居家教学活动项目过程中，也遇到了不少的问题与困顿。
　　 （一）缺乏共同美好愿景
　　 在前期进行的研究调查中发现，相当一部分家园合作缺乏共同的美好愿景，不能拥有共同的目标和价值观，缺乏号召力，有个别家长甚至认为既然上交了学费，教育孩子就应当是幼儿园的责任，对于教师布置的活动任务不能很好地配合，甚至以工作繁忙为由进行排斥或忽视。作为老师和家长应该要为儿童铺筑一条促使他们自我成长的“跑道”，为“每一个”孩子编制美好愿景，从而让每一颗星星都闪光。
　　 （二）素养水平参差不齐
　　 居家教学需要做的是学会“看见”，激发儿童的好奇心、鼓励每个儿童自主发展、充分发展，紧紧追随孩子们关注的问题，让这些好奇更加清晰、有序。由于幼儿的年龄特点及其社会家庭背景等差异，家长的主观学习能动性以及自我反思、自我学习、自我成长的能力水平参差不齐，这直接导致了居家教学的质量。
　　 （三）交流方式不够丰富
　　 居家教学需要教师和家长之间的沟通对话，以及彼此交流分享资源和成果。应有意识为幼儿搭建起互通信息，分享交流的平台，鼓励、支持幼儿敢于提出问题，为探究活动的自发性、自主性、持续性奠定基础。现实中，相当一部分教师对家长采取居高临下的态度，家园合作积极的对话过程比较少，情感交流方式比较单一。有些甚至只是限于简单的任务式的一问一答交流，更谈不上情感的交融沟通。
　　 二、“停课不停学”的居家教学路径突围
　　 不管如何定义居家教学课程建设，都需要坚持以儿童为中心，成全儿童，我们的最终目标是帮助孩子们达到一个状态，那就是“情绪顺畅、精神饱满、灵性绽放”。通过家园合作的学习共同体，以专业的角度，游戏的精神对课程的设置、实施进行分析研究、探讨交流，通过多种形式组织实施各种居家课程活动，让幼儿在实实在在的生活中，更真实地感受到生活给予的学习，顺应幼儿的发展，提高幼儿的综合能力。
　　 （一）去碎片化、系统地合创居家教学课程
　　 碎片化的教育对幼儿的成长没有任何帮助。如何利用生活课程，有系统地进行规划，推动发展持续发生，需要以《指南》为指导，以共同的美好愿景为目标，通过有规划的、系统的、逐层推进的立体开放式的课程活动助力幼儿成长。
　　 作为教育工作者要正确认知我们所要开展的课程内容，清晰我们所期望达成的课程价值，才能更好地组织课程活动。教师只有对孩子的成长设计了严谨的计划，对孩子的引导有理念和全局的支撑，利用自己的专业进行判断和解释，才能引领家长开展居家教学课程。项目课程背景、项目课程框架分析（链接《指南》、发展与学习可能性）、幼儿经验识别等等在项目实施之前教师团队应先进行审议，通过不断审议，改造课程实施方案，引导家长创设适宜生活环境、丰富课程实施资源等路径，以快乐和满足为目的促进幼儿的发
　　展。
　　 在“先逐步完善课程框架，再精心设计组织”的思路助推下，教师和家长应积极为孩子的需要提供各种资源、支持，努力践行陈鹤琴先生的在“玩”中培养科学精神的理念，促进孩子科学素养的形成。鼓励幼儿大胆设问、积极探索，每天让儿童有大量时间进行探索活动，她们通过观察对比、讨论质疑、交流论证、分析推理，潜移默化地形成了乐于探究的态度，科学的探究方法、解决问题的实际能力。家长通过拍照或视频将活动过程记录好，教师就典型案例（作品反馈的学习与发展）进行认真分析，后期还要撰写项目课程实施感悟等，从而使其课程内容得以不断的发掘与丰富，课程策略得以不断的创新与优化，课程朝向得以不断的明晰与坚定。
　　 纵观过程，去碎片化的系统性的居家教学课程的呈现形态不是基于教材，而是基于实践;不是固定教案，而是跟随幼儿;不是时间凝固，而是时空变幻。
　　 （二）去形式化、无痕地合创居家教学课程
　　 作家章洪在《慢慢教，养出好小孩》一书说，最好的教育其实就是在吃饭、聊天、游戏、散步时。可见对孩子影响最大的并不是教师教授给他的知识技能，而是成人和他共同经历的文明生活。
　　 教师和家长应该不断用“心”凝练居家环境的“性情”，真正做到景中有“意”，“意”以景承。使孩子们的童心、童真和童趣在家中的每一個空间中都能灵动地展现。基于儿童的居家教学课程应当将生活真正的归还到幼儿的手中，同时用一种游戏的方式来了解生活内容。幼儿只有自由地、有兴趣地、全身心地投入到游戏中，才有可能在游戏中思考操作、创造发展，从而获得快乐和发展。
　　 教育的源泉来自生活，，要真正做到从生活中要教材。家里的水池里玩玩水，带给孩子们的无穷乐趣，满足孩子探索自然的兴趣;家里的种植园，孩子们在种植、观察、记录中，体验着劳动的酣畅快乐;和家里的爸爸妈妈一起进行滚铁环、跳房子、造房子、打陀螺、打弹珠、跳橡皮筋等游戏活动，在活动中积累了运动经验，体验了运动乐趣，还可以跟着爷爷奶奶饲养鸡、鸭、羊、兔子等家禽家畜……基于儿童视角的居家教学课程，如“我是勤劳的小农人 ”“影子与我躲猫猫”“好玩的筷子”“有趣的鞋柜”“田园的蔬菜”“居家科学小实验”都是对周围生活资源的充分合理运用。家园携手树立在生活中时常观察儿童的意识，助力幼儿成长为健康活泼、知书达理、见多识广的儿童。根据家长反馈的最真实的儿童信息，教师从专业的角度给家长们带来先进的理念和具体的指导，给孩子正面的教育和策略的引导。专业、适切的点评，引领家长主动生发智慧，并逐渐认识到居家教学课程是“现场、开放、真实、愉悦”的。