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发布时间:2021-03-08
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  【摘 要】对于我们平常的实验类型来说,对于平常的实验类型来说,实验大致可以分为三类,它们分别为演示实验、验证实验和探究实验,而对于初中阶段的学习,探究实验便是实验当中比较常见和比较重要的一部分,但初中物理教师在进行初中物理学科当中如何进行探究实验的教学又是一个问题。本文就如何进行初中物理探究实验的教学进行了相关分析,以期为初中物理教师的教学提供一些建议。
   【关键词】初中;探究实验;物理教学
   在应试教育的当下,许多物理教师都忽视了物理这一学科的基本特征,单纯地采用机械化的方式来向学生讲解教材中的理论知识,更严重的是大部分物理教师将教材中的探究实验改为验证试验,这样做是节省了开展实验所用的时间,但却使学生对实验部分的知识的理解变得更浅,从而也大大降低了初中生对此部分内容的学习效率,从而也造成了学生对物理知识的了解不全面甚至不理解,为改变这一现状,初中物理教师可以采用提出问题、创设情境、积极引导、让学生自主操作的方法来进行物理实验的教学,以使初中生更好地进行物理实验部分的学习,从而提升初中生的物理学科的学科素养。
   1.提出问题,激发学生探究的欲望
   探究实验与演示实验和验证实验不同,探究实验是逐渐发现问题,然后对问题进行探究的实验,此探究来源于问题,有了问题然后逐渐猜想问题的答案,并逐渐深入地对问题进行探究,最终找出问题的答案。因此,初中物理教师在进行探究实验的教学时,不可为缩短实验教学所占用的时间而将探究性的实验转化为验证类实验来向学生讲解,这样不但达不到教师教学的目的,还浪费学生的时间,并不是最好的教学方法。在初中物理教师进行探究类实验的教学时,其应该从学生比较感兴趣的点入手,然后针对学生的兴趣方向来向学生提问一些问题,让学生根据问题来进行猜想,并在问题和猜想的基础上来开展实验,从而完成探究实验的教学。通过这一方法,不仅能够实现探究实验的教学目的,让小学生在探究实验中收获知识,还能够培养学生积极思考的习惯,有利于初中生各方面能力的提升。
   例如,在进行“探究凸透镜的成像规律”这一探究性的实验时,,初中物理教师可以利用照相机照相来引出此节课的教学内容。教师可以首先用照相机随便拍一张照片,并向学生讲解凸透镜的成像原理,然后在此基础上,向学生提出与其相关的问题:要怎样调节照相机镜片、胶片与实际物体之间的距离才能够将物体照得更加清晰呢?请根据此节课的相关知识来做答。通过向学生提问这样一个问题,便可以激发学生对新知识的学习欲望,能够使学生更加认真地去学习凸透镜的相关知识。
   2.创设情境,激发学生学习的兴趣
   初中物理中的探究实验就是将教材中的理论知识与实践相结合,让学生在生活中发现教材中知识的来源,但尽管如此,仍有一些物理教师无法激起学生对此部分探究的兴趣,从而导致了初中生的物理水平较低,在此时,初中物理教师便需要及时改变自己的教学方法。在初中物理教师进行探究实验部分的教学时,为激发初中生对此实验探究的兴趣,其可以在实验开始之前,为学生创造特定的情境,让学生通过情境首先对实验内容以及实验所要探究的结论有一个大致的了解,在让学生充分了解了实验的目的之后,再让学生根据自己所了解到的实验的相关内容来进行实验,并探究出正确的实验结论。通过这种向学生创设特定情境的方法,可以更加容易地使学生接受实验部分的相关知识,大大解决了学生对探究实验缺乏兴趣这一问题,初中物理教师应积极落实这一方法。
   例如,初中物理教师在开展“物质的比热容”这一探究性的实验时,如果初中物理教师单纯地告诉物质的比热容和其影响因素肯定是不行的。初中物理教师可以首先向初中生讲解比热容的概念,让学生对其有一个大致的了解,然后在此基础上为学生创设这样一个实验情境:将相同量的砂石和清水分别倒入不同的烧杯中,并分别插入一支温度计,然后对其加热,学生通过观察到温度计的示数的不同,且砂石当中的温度计变化大,便很容易了解到比热容在现实生活中的应用,从而能够提升初中生对比热容这一物理量的探究,更有利于学生对此内容的学习。
   3.积极引导,保证学生正确的思考
   在开展探究实验时,其成功的很大一部分因素就是能够积极做出正确的假设,只有这样才能让操作者在正确假设的基础上不断进行探究,最终探究出实验的结论。因此,在初中物理教师讲解探究性试验这一部分内容时,既不能忽视学生的主体地位,又不能完全的将实验交给学生,在学生开展实验之前,物理教师应对实验开展的方向做一个正确的引导,让学生清楚自己应该努力的方向是怎样的,然后让其再根据自己与教师共同的猜想来进行实验的探究,只有这样,才能让学生通过一步步的实验更加接近实验的结论,最终探索出实验的结论。通过这一方法,不仅能够促进学生对物理探究实验部分的学习,还能够让学生在实验中获得满足感,进而激发其学习的动力。
   例如,初中物理教师在进行磁铁异极相吸、同极相斥的探究时,其可以首先引导学生思考,在生活中,为什么会出现磁铁相吸和相斥两种情况?难道相吸和相斥的磁铁的性质是不同的吗?通过这一引导,便可以使学生思考,磁铁是不是有不同的磁极呢,是不是因为磁铁有两种不同的磁极才导致其出现此种现象呢。通过对学生的引导,使学生不断接近实验结论,不仅能够提升初中生的学习效率,也能增加学生学习的自信心,对学生各方面的提升都有一定的推动作用。
   4.自主操作,增加学生课堂的参与
   在进行物理探究实验的教学时,有些物理教师将探究实验改为验证实验的很大一部分的原因便是这样能节约时间,通过这种方法,能够省出更多的时间来让学生对教材内容进行练习,但这样却忽视了学生的主体地位,违背了当今教育的原则。初中物理教师在进行探究实验的教学时,要注重学生对课堂的参与度,保证学生的主体地位,讓学生能够有机会根据教材中实验的内容来亲自感受实验的过程等,从而使学生更积极地学习物理学科的相关知识。因此,初中物理教师在进行探究实验的教学时,要特别注重学生的主体地位,保证让学生积极参与到实验的开展当中,最终实现物理教师探究实验教学的目的,使初中生的物理水平进一步的提升。
   例如,初中物理教师在进行电阻测试这一探究性的实验时,初中物理教师可以带领学生进入物理实验室,为每位学生提供足量的器材,然后让初中生根据教材中的操作来一步步地进入实验,并通过不同仪器来多次测量电阻的阻值大小,学生通过多次的实验不难发现,在进行电阻阻值大小的测量中,测出的阻值大小并不确定,而是在一个范围内不断变化的,由此可发现,所有的电表和电阻并不是理想的,我们做题所遇到的都是假定其为理想电表来做的。通过这种让学生自主操作的方法,可以让学生更深刻地了解到一些知识。
   综上所述,初中物理教师在进行物理实验部分的教学时,要懂得改变传统的物理教学方法,尝试采用让学生自主操作进行实验的方法,让学生在真正的操作当中体会物理知识,并通过自主操作来一步步感受到物理知识的来源,从而激发其对物理学科的学习兴趣,对初中生物理学科的提高具有一定的积极作用,因此,物理教师应认真规划实验部分的教学,保证教学的有效性。
   【参考文献】
   [1]赵海全.借助课堂微实验 提升学科核心素养——以“弹力”教学为例[J].中学物理教学参考,2020,(6):24-25.
   [2]徐永明.利用微实验助力高中物理教学[J].中学物理教学参考,2018,(5):68-70.

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