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发布时间:2021-06-11
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  【摘 要】数学是囊括所有数量信息概念的学科,在人类的发展与进步中占据着重要位置,它是科技进步必不可少的理论基础,当今社会正是科技飞速发展的时代,教育机构对于人才的培养要求也在与日俱增,尤其希望群众的数学素养能够得到提高。要想保证学生数学素养得到提高,就必须从小抓起,在学生小学阶段就积极对学生进行数学教育,让学生从小就培养良好的学习习惯,以及奠定坚实的数学基础,让学生在未来的发展中更有优势。在小学数学教育中,最重要的是让学生拥有学习的积极性,这样在教育过程中,才能够事半功倍,最适合小学学生的教学方式应该是情境互动学习方式,这种方式能有效提高学生数学学习效率。
   【关键词】小学数学;情境互动学习方式;运用策略
   数学是一门对学生思维要求较高的科目,它需要学生拥有足够的逻辑思维能力,将知识点进行记忆,并寻找知识点之间的联系,从而灵活运用到实际问题之中,但对于小学阶段的学生而言,这样的要求太高,学生很难达到目的,这就需要教师的专业辅导。教师在教学一门科目时,不能只将其作为一个任务,而是要去认真对待享受这件事,,不可局限于灌输式教学模式,更多的是要让学生拥有学习的参与感,真正体会到数学的价值,能够发自内心地、樂于接受地去学习数学知识,而不是强迫学生去学习,因此,教师的教学方式尤为重要,好的教学方式是教育成功的基本条件。本文笔者将对小学数学情境互动学习方式的运用策略进行研究,分析探讨情境互动学习方式的优势以及实用价值,让教师更清晰地认识了解这一教学方式,并积极推广运用,为学生提供更高效的课堂,让学生接受更好的教学。
   一、凸显学生主体,构建有效互动情境
   任何一门学科的学习中的记忆都是必不可少的技能,尤其是对于数学而言,数学中存在着各式各样的知识点以及计算公式,学生要想合理掌握这些知识点,就必须具备很强的记忆能力,增强知识储备量,这样学生在答题过程中,才能如鱼得水。教师在开展教学时,要多运用情境互动教学方式,恪守纪律地为学生详细讲解知识点,增加学生对知识点的印象,让学生能够初步记忆知识点,对于记忆不足的知识盲点,教师可以引导学生进行互动记忆,让同桌之间以互相问答的形式,将主要的重点进行强化记忆。这样的教学方式不仅能够让学生巩固知识点,而且对学生学习习惯的培养也有很大的价值,学生在互动中,学会了相互合作的技巧,学生在今后的学习中也就可以相互讨论、督促学习,这在无形之中加强了学生知识点的掌握程度。
   例如:《周长》这一章节主要学习的内容就是物体的一周之长,主要是教会学生周长的计算公式,以及加深学生对图形的认识与了解,提高学生学习能力。教师在开展周长的教学中,要进行合理的拓展训练,让学生通过周长的公式学习拓展到面积的公式学习,在完成这二者的教学后,就应该把时间交给学生自行记忆。让同桌之间进行情境互动学习,通过彼此提问的方式记忆公式,如常用的周长计算公式:长方形为(长+宽)×2,字母表示为C=(a+b)×2;正方形为边长×4,字母表示为C=4a,此外还有常用的面积计算公式:长方形为长×宽,字母表示为S=ab;正方形为边长×边长,字母表示为S=a·a;三角形为底×高÷2,字母表示S=ah÷2。这样的记忆方式既富有趣味性,符合学生的学习需求,又高效快速,使学生能很快记住知识点。
   二、引入合作情境,构建有效互动情境
   合作是学生学习生活中不可或缺的部分,学生的知识量有限,在很多科目的学习中,经常会出现自身解决不了的问题,但如果学生之间学会了合作,那么当一个学生解决不了问题时,其他同学就可以相互讨论、相互帮助,在不断的思考拓展中,就能激发学生的创新思维,得到意想不到的效果。
   例如:《认识方程》这一单元的教学,是给学生介绍方程的基本形式,以及让学生加强对方程的认识,在学生充分了解方程之后,再教会学生利用方程解决问题。方程解决问题的教学中有多种多样的解题方法,教师在教学中,可以让学生互相讨论,寻找不同的解题方法,拓展学生的思维,让学生思维逻辑的发展得到培养。如“甲、乙两个清洁队共同清扫一块1200平方米的地,甲队有工人30人,乙队有工人20人,如果按人数分配给两队,甲、乙两队各应清扫多少平方米?”这个问题就适合学生互相思考探索解题思路,因为这个题有这两种解题方法,设甲为x可以解决这一问题,设乙为x也能解决这一问题,教师设置这一问题的目的,就是要让学生在讨论中,思考出这两种解题思路,让学生能够在情境互动中相互学习,激发创新思维。小学阶段,正是学生学习知识,思考问题的最佳阶段,因此,教师在课堂教学中要注重对学生思维的启迪,让学生在学习过程中,思维发展能力得到提高,从而强化学生知识储备量。教师对各单元知识教学中,可以多对学生进行分组教学,让学生在合作情境中对同一个问题进行思考探索,寻找不同的解题思路与方法,让学生在彼此讨论中,学习他人的思考模式,优化自身学习方式,从而在思维互动的过程中,得到新的解题思路。
   三、优化互评方式,构建有效互动情境
   数学是一门对细节很重视的学科,在学生的答题过程中,经常会出现思路不同的情况,即便结果相同,但过程也会有区别,这就会导致一些学生的思路不够严谨,从而可能出现错误思维,这就需要学生之间互相评价,从中优化自身数学技能。教师对待一门课程的教学,不能只专注于学生的学习结果,更要注重学生的学习过程,俗语言“细节决定成败”,有时候教师忽视了学生的学习细节,会导致学生一错再错从而影响学生的整体学习成绩,限制学生未来的发展。因此,教师应该多进行情境互动教学,让学生在互动中彼此交流学习,倾听对方对于同一问题的理解,互相探讨彼此的不足之处,共同改进相互进步,学生知道了自身的错误之后,才能转换学习的思维,从而更好地学习数学知识,优化自身的数学技能。
   例如:《倍数与因数》这一单元主要教学的内容是,了解倍数与因数的概念,并且教会学生计算的方式,让学生掌握计算的技巧,提高学生知识掌握量。倍数与因数的计算复杂多样化,学生在计算过程中容易发生错误,并且一旦错误就很可能会影响接下来的运算,因此,教师在教学过程中,一定要注重学生的学习细节,让学生解题时互相讲解自身的解题思路,以及解题的过程,并进行互相评价。如“是42的因数,又是7的倍数,这些数有哪些?”这个问题适合学生思考讨论,因为涉及到的思维转变较为复杂,学生在解题过程中,容易思绪紊乱,或者出现细节的小错误,搭档之间相互讲解自身的解题思路,就能保证学生的解题方式正确且严谨。此外,在评价的过程中,学生很容易就领会到自身错误所在,并能很快改正,这有利于学生优化数学解题技能。

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