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发布时间:2021-03-22
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  【摘 要】作文教学中要倡导自主、合作、探究的学习方式。充分发挥学生在作文教学中的合作意识,充分发挥了学生学习作文的积极性,促进学生创新思维的发展,培养了学生良好的合作品质和习惯,使学生真正成为语文学习的主人。
   【关键词】合作;作文;创新;策略
   长期以来,“教师讲—学生写—教师评改”这一传统、僵化、封闭的作文模式已严重阻碍了学生创新思维的发展,尽管教师花费了许多的精力和时间在习作讲解和评改上,但教学效果并不明显,学生的写作水平并没有得到提高,反而抑制了学生写作的积极性,有时甚至“谈文色变”。这种传統的作文模式已不适应当前课改的要求。新时代呼唤着新课改,新课改呼唤新的作文教学策略。在统编教材这样的大背景下,合作学习的教学模式应运而生。合作学习是以小组学习活动为主体,通过同伴之间的相互合作、相互交流、相互启发、相互分享知识和经验,达成共识、共享、共进的一种合作形式。合作学习必将成为新时代学习的最重要方式之一,越是难度大、有创造的学习就越需要共同合作进行,作文教学也是如此。
   那么,在作文教学中,如何实施这种新型的学习方式,让学生真正成为语文学习的主人?如何改进教师的教学模式,使教师真正成为习作教学中的组织者和引导者?《语文课程标准》为我们指明了方向:
   “语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”“合作学习”正是基于这一理念的一种新型的学习方式,它改变了传统课堂教学中的那种单一化、教条化、模式化的弊端。现结合多年来的实践,谈谈合作作文的具体实施步骤和策略。
   一、合作观察 积累素材
   观察是写作的基础。可同样的事物,观察者不同,观察的方式不同,观察的角度和重点不同,观察的结果也就不一样。为了提高作前观察的质量,积累丰富的生活素材,不妨把“合作学习”的观念引进作前观察指导中。教学时,教师可把握时机,创设良好的合作环境,发扬小组学生合作探究的精神,组织学生选择合作伙伴对观察对象“合作观察”。在观察中学生互相交流,发表自己个性化的见解,学生的认知、观点通过交流不断进行磨合、补充,得到提高。这样既培养了学生相互协作的精神,又激发了学生观察的兴趣,调动了观察的积极性,使学生更全面、更细致、更准确地进行作前观察,为写好作文打下良好的基础。统编版四下语文第四单元要求“写自己喜欢的动物,试着写出动物的特点。”作前,我了解到班里许多学生爱养蚕,还积累了不少“养蚕”知识。这可是让学生进行“合作观察”的好时机。于是,我决定把观察的主动权交给学生,给学生一个自主观察的空间。首先,让学生根据自己的意愿和喜好选择合作伙伴,组成一个“合作观察”小组。接着,合作小组确定好观察对象,利用课余对所喜爱的小动物进行细致观察,引导学生共同探究观察对象的特点及其生活习性等,并写下观察日记。最后,小组成员互相交流观察所得,并对观察中的疑问进行质疑、探讨,进行再观察。这样,学生在良好的小组合作氛围中观察、交流、探究,不仅提高了自己的观察水平,积累了更丰富的写作素材,写作的积极性也被充分调动起来,作文时,自然易于动笔,乐于表达。
   生活处处是作文。生活是写作的源泉。只有深入到生活中去观察体验,才能写出好文章来。为了激发学生的写作兴趣,为学生提供丰富的写作素材,有时不妨冲破时空限制,变封闭式的课堂指导为开放型的作文指导,进行形式多样的开放教学。让学生走出课堂,在观察或活动中现场指导写作,让学生在“玩”中“乐”中完成作文指导。记得一次作文课《春天来了》,我是这样指导的。首先用导语激趣:同学们,春天的脚步近了,春姑娘来了,你们发现了吗?今天就让我们一起到郊外寻找春天,好吗?接着,带着学生走出课堂,到校园花圃寻找春天的足迹,并现场指导学生分小组合作观察,记录的方法,让学生通过眼看、耳听、鼻闻、手摸,寻找春天,获取合适的材料。然后再互相交流所得所获,这样的教学显得有新意,学生也爱上、乐上,而且情绪高涨,思维活跃,效果自然比在课堂中空洞描述春天美景好多了。
   二、合作片断 化难为易
   “合作片断,化难为易”是作文课堂教学中学生乐于接受的一种学习方式。它不仅激发了学生对作文的兴趣,而且化难为易,降低作文的难度,,消除了学生对作文的“畏难”心理,在这种学习情境下,学生以平等的身份参与学习,没有思想顾虑,不受约束,畅所欲言,收到良好的教学效果。下面以写“观察一种自然现象”习作教学为例,谈谈具体的操作过程。由于那天,下了一场南方罕见的雪,很多学生第一次看到雪,情绪激动,我临时决定就地取材,让学生观察雪,感受雪,写写自己看到的第一场雪。由于本次习作有一定的难度,我采用了“合作片断,化难为易”的方式进行了作文训练。在指导学生描写“雪花落下”的情景时,我提出了合作创作片段的要求:“首先,在观察的基础上,展开大胆的想象,结合自己平时的语言积累运用恰当、生动的语言描述雪花落下的情景。其次,让学生在学习小组中大胆发言,小组对学生的描述进行评议,再次在小组讨论的基础上,发挥学习小组集体的力量合力创作一个精彩的片断描写。最后,由各小组派代表诵读本小组的‘佳作’,评出班级‘最佳习作’。”整个合作讨论的过程,学生思维活跃,畅所欲言,作文课堂一改往日那种沉闷、单调,只有少数学生参与发言的现象。真正体现了学生作文的自主性。学生真正成为了课堂的主人,学习的主人。在互相“合作探讨”的过程中,作文困难的学生受到了启示,能积极参与,思维能力和语言能力都得到锻炼,而作文水平优良的学生通过彼此间的讨论交流,激发自己新的灵感,从而更好地发挥自己的想象力,创造力也得到了提高。在此基础上,再落笔成文,学生自然乐于表达,易于表达,达到预期的教学效果。
   三、小组评议 合作提高
   《语文课程标准》指出:“让学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。” “要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”因此,为了调动学生主动参与意识,激发学生评改作文的积极性和主动性,在作文评改时可组织学生在学习小组中相互传阅习作,互读互评,互提意见。具体做法如下:

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