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发布时间:2021-03-22
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  【摘 要】群文阅读是语文教学开展的一项重要方式,群文阅读的开展,除了让学生阅读之外,更重要的是要让学生在多个议题之间,建立有效的对比、辨识、分析、归纳意识,提升学生语文能力,培养学生流畅语感,同时在构思、布局、表述等方面使学生获得有效提升。本文从小学语文群文阅读开展的优势分析入手,浅谈当前小学语文群文阅读存在的突出问题,并在此基础上探索小学语文群文阅读的优化策略。
   【关键词】小学语文;群文阅读;教学;价值;优化
   新课程标准对语文教学提出了更高的要求。除了让学生具备独立阅读能力之外,更要让学生灵活运用多种方法,培养良好语感,注重学生自身情感体验,发展学生良好的语言审美能力。群文阅读作为阅读教学的一种有效方法,除了对学生的阅读速度提出更高的要求外,在阅读范围、阅读方法层面也能对学生进行有效的引导。尤其是群文阅读主题的突出性和行文的思辨性,能够更好地兼顾学生的个性体验,为学生读思结合创造有效空间。但当前小学语文群文阅读落实推进过程中暴露出来诸多问题,需要我们理性分析,并有策略的解决。
   一、群文阅读教学模式开展的重要价值分析
   群文阅读,顾名思义就是对多篇文章进行阅读,除了篇目增加之外,群文阅读倡导让师生围绕一个或多个议题,选取一组文章来开展阅读、建构及交流意识发展。让学生在语文知识能力有效发展的同时,着力培养学生的语文素养,使学生获得独特的审美体验。小学语文群文阅读的开展具有多方面的意义。
   (一)能够彰显阅读教学的独特价值
   小学阶段很多学生对课文的阅读停留在细读层面,对于略读、精读及对比性阅读了解的非常少。同时,在阅读的过程中,学生也常常把握不住重点,只是在时间方面有很大的消耗。群文阅读教学的开展不仅可以教会学生多种阅读方法,同时将同一个主题的文章范围进一步扩大,可以更好地带动学生积极体验、有效探究,让学生在阅读的过程中有更强的参与性,从而帮助学生收获更多。
   (二)是推动学生阅读成长的有效桥梁
   新教材在课程编排上都是以单元为模块,安排主题相关的一些文章来设计,这为群文阅读的开展奠定了良好基础。在这一基础之上,教师要引导学生从单篇阅读向整本阅读有效迈进,关注學生阅读能力发展的同时,让学生能够有效的聆听,积极的表达,并灵活运用多种方法提升学生自主学习能力。群文阅读的开展实现了由单篇向多篇的有机过渡,为学生阅读成长提供了有效铺垫,使学生阅读信息的获取可以更加丰富,同时显著提升了学生的对比整合意识。群文阅读是推动学生阅读成长的有效桥梁。
   (三)能够显著提升学生的思维灵活性
   小学阶段是学生读写能力发展的关键时期,从一篇文本入手,让学生们品味语言,借鉴手法,学生的学习思路会非常机械。群文阅读的开展,突破了模仿对学生能力发展的限制,可以让学生灵活借鉴、自主思辨,对于提升学生的思维能力,推动学生个性化成长具有重要意义。通过议题的选择、文本的解读、思维的碰撞、观点的交流,可以使学生具备良好的批判意识,同时能够为学生创新思辨提供更加广阔的空间。群文阅读的开展能够让学生从多个角度看待问题,推动学生实现个性化成长。
   二、小学语文群文阅读存在的突出问题分析
   (一)学生没有产生独特的认识
   小学阶段群文阅读的开展,多由教师来选定议题,同时在文章的选择和阅读推进方面,也以教师的引领为主线,这就使得很多小学生在学习过程中有较强的依赖心理。对于教师的讲解非常关注,学生个人在阅读的过程中难以形成一些独到的认知。尤其是一节课呈现语篇较多时,很多学生都是敷衍潦草的读完,自身并没有生成深刻的学习体验,在议题的讨论,学习交流方面,学生也难以形成一些逻辑性表达,也不能提出一些创新性观点。还有一些学生对于理解文章基本的意思也会出现偏颇,学生在群文阅读过程中不能形成独特的体验,对于文章的中心意思不能有效把握,这是影响群文阅读推进的一个首要因素。
   (二)读后交流氛围难以有效搭建
   群文阅读的开展,不仅实现了多语篇的聚合,同时让学生独立阅读的基础上引入了更多讨论交流环节。但是当前在群文阅读落实的过程中,很多时候学生之间的交流氛围都不能有效形成,学生不能理解一组选题的真正含义。对于教师提出的问题,学生的理解也会出现偏颇,每个学生都只有一些自己的观点,学生难以达成共识,更不能说服别人接受自己的一些思想。学生自身的思辨和交流意识难以有效带动,还有一些孩子对自己的观点缺乏表达交流的勇气,这样学生对议题的理解更难以有效加深。
   (三)教师的指导意识需要进一步加强
   小学语文群文阅读推进的过程中,很多时候教师都在帮学生确定议题和选择文本,由教师主导之下的群文阅读过程中,存在教师主导意识过强、不能兼顾学生学习基础等问题。这就导致学生对于一些阅读的文本仅能够体会其文字很美,但是对于其深层意义难以有效把握。教师在群文阅读过程中必须要增强指导意识,除了为学生选择议题之外,要进一步开放阅读过程。兼顾学生的学习基础和阅读兴趣,设计课堂教学过程,以师生互动、深度交流来推进小学语文群文阅读高效课堂的构建。
   三、小学语文群文阅读的优化策略
   (一)灵活搭配,优化群文阅读课程资源开发
   小学语文群文阅读的开展,不能单纯让学生阅读文字,更要让学生灵活掌握多种阅读方法,同时在阅读中让学生可以逐步学习和提升。教师在群里阅读推进的过程中,要给予学生有效的自主发挥空间。在群文阅读课程中,对于一些精读课文、阅读课文、自读课文,教师都要灵活处理,以更好地培养学生良好的学习习惯,同时鼓励学生积极表达,使学生的积累表达意识可以循序提升。教师要善于为学生搭建一个学习成长的平台,,依托群文阅读,让学生独立尝试,积极体验,学习发展。例如小学阶段涉及了很多精读课文,对于这类课文,教师不仅要教会学生阅读技巧、写作技巧,更要给予学生一定的实践和体验空间,让学生可以学以致用。比如,《猴王出世》是一篇略读课文,他本身是精读课文的一项重要补充,训练学生独立阅读的能力。在学习这篇课文时,教师就可以将《猴王出世》与《大圣闹天宫》《孙悟空三打白骨精》等几篇文章来同步推进,让学生学会用小标题、概述等方式梳理出故事,指引学生掌握有效的阅读方法,同时指引学生读写结合,让学生具备良好的分享交流意识,为群文阅读高效推进奠定有效基础。

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