【摘 要】读书破万卷，下笔如有神。在小学英语教学中，阅读与写作之间有着密切的联系，通过阅读可促使小学生掌握更多的词汇，能在培养语感的同时，扩大他们的知识面，进而可为作文教学积累素材;写作是对小学生词汇组织、语言表达能力等的综合考察，良好的写作能力有助于小学生阅读理解和领悟能力的提升，可夯实他们的英语基础。这样教师在教学的过程中，就应该坚持以读促写、读写结合的教学理念，以将阅读与写作有机结合起来，从而有效降低教学的难度，为小学生今后的学习与发展打下坚实的基础。
　　 【关键词】小学;英语;阅读;写作;策略
　　 在传统的小学英语课堂教学中，教师过于重视单词、词汇、语法等基础知识的讲解，却忽视了对学生阅读与写作水平等的培养，导致小学生的英语停留在看与认的水平上，阅读能力欠缺，在面对写作时也常常不知所措，最终使得他们的英语成绩无法大幅度提升。为此，随着新课改的不断实施，教师应该采取多样化的教学策略，包括略读、粗读、朗读等阅读技巧以及读后复述、改写、仿写与自主创作等写作技巧，从而活跃小学生的英语思维，促使他们敢想敢写，进而可实现他们英语综合素养的提升。
　　 一、以读促写
　　 （一）略读把握大意
　　 略读可以分為跳读和速读两种形式，是小学生快速掌握阅读素材全文，了解文章大意、理清文章脉络的阅读形式。通过略读，可提高小学生驾驭文章结构、总结文章中心思想等的能力，便于他们在写作中直接套用阅读素材的结构框架。这样教师在教学的过程中，就可组织小学生略读，对阅读素材中的信息进行有选择的筛选，从而丰富他们脑海中已有的认识。
　　 例如在译林版小学英语五年级上册学习Unit4《Hobbies》部分内容时，在教材的story time部分主要讲述了I、Liu Tao、Yang Ling、Su Hai and Su Yang的兴趣爱好。这样教师在教学的过程中，就可引导小学生先略读，了解文章的结构与主题，即文章按照不同人物的顺序来描写他们的兴趣爱好，脉络清晰，读来给人一种豁然开朗的感觉。在具体描写每个人物的兴趣爱好时，小学生能通过be good at、like等词汇抓住关键性信息，从而可在提高阅读速度的同时，保证他们阅读的准确率。
　　 总之，通过略读，可使小学生发现阅读材料的特点，并学习其规范的语言表达能力，进而可提升小学生自身的写作技巧与水平。
　　 （二）精读把握细节
　　 精读是小学英语阅读教学的主要形式之一，在把握细节、剖析语法的过程中，可加深小学生的理解，促使他们自主发现句子与句子之间的逻辑关系，进而可巩固和拓展他们自身的语言知识，，能在潜移默化中实现他们写作水平的提升。
　　 例如在译林版小学英语五年级下册学习Unit3《Asking the way》部分内容时，在教材的story time部分，主要讲述了Yang Ling wants to visit Su Hai's new home的经过，How does Yang Ling get to Su Hai's new home？对此，阅读素材中有详细的描述。这样教师在教学的过程中，就可引导小学生进行精读，即在去往Su Hai新家的过程中，Yang Ling需要在哪一站上地铁，哪一站下地铁呢？在途中都经过了哪些地方呢？通过精读，小学生可自主画出路线图，这有助于他们口语表达和翻译能力的同步提升。
　　 总之，在精读的过程中，小学生有了更多的时间和精力去分析文章的语言结构与表达手法，这能促使他们在学习与模仿的基础上，自主创作出更加优秀的文章。
　　 （三）朗读形成语感
　　 在传统的小学英语阅读教学中，小学生并不擅长朗读，甚至有些学生对开口说英语存在抵触心理，这导致他们读说英语的能力较差。为此，在新课改下，教师应善于训练小学生的朗读能力，以逐步培养起他们的语感，从而在真实语境下，促使语言知识向语言技能转化。
　　 例如在译林版小学英语四年级上册学习Unit2《Let's make a fruit salad》部分内容时，水果沙拉是小学生比较熟悉的食物，教师声情并茂的讲解，不仅能激发他们的学习兴趣，还可刺激他们的味觉，促使他们在回忆沙拉味道的过程中分泌较多的口水，从而能使课堂教学达到事半功倍的效果。这样教师在教学的过程中，就可引导小学生进行朗读，即在面对教材story time部分的阅读素材时，教师可选出小学生以分角色扮演的形式进行阅读，以满足他们多样化的求知欲。
　　 总之，朗读是理解的钥匙，作为教师，应该鼓励小学生主动阅读，以形成他们良好的语言素养。
　　 二、读写结合
　　 （一）读后复述
　　 阅读后，利用口语或者写作的形式对所读内容进行复述，可加强小学生对词汇、句型等的理解能力，同时也可提升他们的口语交际水平。这样教师在教学的过程中，就可根据小学中高年级学生乐于分享的个性特点，组织读后复述活动，并鼓励小学生在讲述的过程中融入个人情感，从而促使他们抓住语言描写的精髓。
　　 例如在译林版小学英语六年级下册学习Unit1《The lion and the mouse》部分内容时，Lion is very large and strong， but mouse is very small.在狮子和老鼠之间会发生怎样的故事呢？这样教师在教学的过程中，就可借助多媒体的视频引导小学生一边阅读课文，一边观赏动态画面，以加深他们的理解与记忆。当小学生阅读后，教师可布置他们自主复述阅读材料内容，讲述关于lion and mouse的故事。由于每个小学生的认知基础、思维习惯等各不相同，他们所讲述的故事也存在差异，所融入的个人情感也是不同的，这有助于教师全面了解学生，从而可更好地为小学生服务。
　　 总之，读后复述可增加小学生语文作文的连贯性和逻辑性，可促使他们真正做到有话说，进而可写出高水平的作文。