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发布时间:2021-03-22
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  【摘 要】读书破万卷,下笔如有神。在小学英语教学中,阅读与写作之间有着密切的联系,通过阅读可促使小学生掌握更多的词汇,能在培养语感的同时,扩大他们的知识面,进而可为作文教学积累素材;写作是对小学生词汇组织、语言表达能力等的综合考察,良好的写作能力有助于小学生阅读理解和领悟能力的提升,可夯实他们的英语基础。这样教师在教学的过程中,就应该坚持以读促写、读写结合的教学理念,以将阅读与写作有机结合起来,从而有效降低教学的难度,为小学生今后的学习与发展打下坚实的基础。
   【关键词】小学;英语;阅读;写作;策略
   在传统的小学英语课堂教学中,教师过于重视单词、词汇、语法等基础知识的讲解,却忽视了对学生阅读与写作水平等的培养,导致小学生的英语停留在看与认的水平上,阅读能力欠缺,在面对写作时也常常不知所措,最终使得他们的英语成绩无法大幅度提升。为此,随着新课改的不断实施,教师应该采取多样化的教学策略,包括略读、粗读、朗读等阅读技巧以及读后复述、改写、仿写与自主创作等写作技巧,从而活跃小学生的英语思维,促使他们敢想敢写,进而可实现他们英语综合素养的提升。
   一、以读促写
   (一)略读把握大意
   略读可以分為跳读和速读两种形式,是小学生快速掌握阅读素材全文,了解文章大意、理清文章脉络的阅读形式。通过略读,可提高小学生驾驭文章结构、总结文章中心思想等的能力,便于他们在写作中直接套用阅读素材的结构框架。这样教师在教学的过程中,就可组织小学生略读,对阅读素材中的信息进行有选择的筛选,从而丰富他们脑海中已有的认识。
   例如在译林版小学英语五年级上册学习Unit4《Hobbies》部分内容时,在教材的story time部分主要讲述了I、Liu Tao、Yang Ling、Su Hai and Su Yang的兴趣爱好。这样教师在教学的过程中,就可引导小学生先略读,了解文章的结构与主题,即文章按照不同人物的顺序来描写他们的兴趣爱好,脉络清晰,读来给人一种豁然开朗的感觉。在具体描写每个人物的兴趣爱好时,小学生能通过be good at、like等词汇抓住关键性信息,从而可在提高阅读速度的同时,保证他们阅读的准确率。
   总之,通过略读,可使小学生发现阅读材料的特点,并学习其规范的语言表达能力,进而可提升小学生自身的写作技巧与水平。
   (二)精读把握细节
   精读是小学英语阅读教学的主要形式之一,在把握细节、剖析语法的过程中,可加深小学生的理解,促使他们自主发现句子与句子之间的逻辑关系,进而可巩固和拓展他们自身的语言知识,,能在潜移默化中实现他们写作水平的提升。
   例如在译林版小学英语五年级下册学习Unit3《Asking the way》部分内容时,在教材的story time部分,主要讲述了Yang Ling wants to visit Su Hai's new home的经过,How does Yang Ling get to Su Hai's new home?对此,阅读素材中有详细的描述。这样教师在教学的过程中,就可引导小学生进行精读,即在去往Su Hai新家的过程中,Yang Ling需要在哪一站上地铁,哪一站下地铁呢?在途中都经过了哪些地方呢?通过精读,小学生可自主画出路线图,这有助于他们口语表达和翻译能力的同步提升。
   总之,在精读的过程中,小学生有了更多的时间和精力去分析文章的语言结构与表达手法,这能促使他们在学习与模仿的基础上,自主创作出更加优秀的文章。
   (三)朗读形成语感
   在传统的小学英语阅读教学中,小学生并不擅长朗读,甚至有些学生对开口说英语存在抵触心理,这导致他们读说英语的能力较差。为此,在新课改下,教师应善于训练小学生的朗读能力,以逐步培养起他们的语感,从而在真实语境下,促使语言知识向语言技能转化。
   例如在译林版小学英语四年级上册学习Unit2《Let's make a fruit salad》部分内容时,水果沙拉是小学生比较熟悉的食物,教师声情并茂的讲解,不仅能激发他们的学习兴趣,还可刺激他们的味觉,促使他们在回忆沙拉味道的过程中分泌较多的口水,从而能使课堂教学达到事半功倍的效果。这样教师在教学的过程中,就可引导小学生进行朗读,即在面对教材story time部分的阅读素材时,教师可选出小学生以分角色扮演的形式进行阅读,以满足他们多样化的求知欲。
   总之,朗读是理解的钥匙,作为教师,应该鼓励小学生主动阅读,以形成他们良好的语言素养。
   二、读写结合
   (一)读后复述
   阅读后,利用口语或者写作的形式对所读内容进行复述,可加强小学生对词汇、句型等的理解能力,同时也可提升他们的口语交际水平。这样教师在教学的过程中,就可根据小学中高年级学生乐于分享的个性特点,组织读后复述活动,并鼓励小学生在讲述的过程中融入个人情感,从而促使他们抓住语言描写的精髓。
   例如在译林版小学英语六年级下册学习Unit1《The lion and the mouse》部分内容时,Lion is very large and strong, but mouse is very small.在狮子和老鼠之间会发生怎样的故事呢?这样教师在教学的过程中,就可借助多媒体的视频引导小学生一边阅读课文,一边观赏动态画面,以加深他们的理解与记忆。当小学生阅读后,教师可布置他们自主复述阅读材料内容,讲述关于lion and mouse的故事。由于每个小学生的认知基础、思维习惯等各不相同,他们所讲述的故事也存在差异,所融入的个人情感也是不同的,这有助于教师全面了解学生,从而可更好地为小学生服务。
   总之,读后复述可增加小学生语文作文的连贯性和逻辑性,可促使他们真正做到有话说,进而可写出高水平的作文。

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