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发布时间:2021-02-18
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  【摘 要】在小学英语教学中,语篇阅读教学是重点,通过语篇阅读教学能够有效地促进学生英语核心素养的提升。引导小学生进行自主化英语阅读,能够达到事半功倍的效果。基于此背景,对创设阅读情境,激发阅读兴趣;开展阅读活动,培养阅读能力;紧扣课堂环节,推进阅读进程的策略进行了探索。
   【关键词】小学英语;自主阅读;教学策略
   小学阶段英语教学的重点在于训练学生应用语言的技能,使学生自如的应用好英语知识,阅读作为有效训练学生语言综合能力的途径,其对于巩固学生的英语知识基础也存在很大的帮助。为了能够促进学生更好地消化英语语言的材料,增强学生应用语言知识的技能,调动学生的阅读热情,教师需要在驱动学生自主阅读教学上寻求众多的方案,让学生在学习英语阅读的过程中心态变得平缓,体会英语语言知识的趣味性。
   一、创设阅读情境,激发阅读兴趣
   传统英语教学普遍是灌输式教学,并没有重视学生在学习的进程中发挥的主体作用,因此学生没有过多的兴趣,学生的阅读兴趣会对阅读效率形成直接性的影响,学生带有激情的阅读时,将会有更加专注的思维以及更高的阅读效率。恰恰是由于这一点,在小学英语阅读教学中,教师需要重视以故事、活动游戏以及多媒体等众多方式,融合教学内容,让学生构建情境,让学生自生活中步入至英语语篇阅读,以此点燃学生阅读的热情。
   (一)借助英语歌曲,创设阅读情境
   小学生对于英语歌曲是十分喜欢的,因此,在教学中教师可以利用英语歌曲为学生创设阅读情境,这样,就能够有效地激发起学生的英语阅读兴趣。
   例如,教师在对译林版小学英语5B Unit1 A new term进行教学时,使用歌曲Happy new year完成情境的构建,这不但可以让学生被新年的愉悦氛围所感染,还能够让学生变得更加专注,接下来使用投影表现图片,在师生互动的过程中学习in a week,还能够把Monday, Tuesday, Wednesday等单词的学习贯彻之中。在这一课时内,为了能够让学生熟练地掌握星期的单词,教师还可以使用话题完成新课程的导入,例如讲述自己度过一周生活的方式,讲述一周内具有趣味性的事情等等,然后使用多媒体完成情境的构建。
   (二)借助模拟场景,创设阅读情境
   模拟场景能够有效地还原英语语篇的文境,借助模拟场景创设阅读情境,能够达到事半功倍的效果。
   例如,在对译林版小学英语6B Unit5 On the farm 进行教学时,阅读时关于句型Did you like the film? It was a funny cartoon. We all liked it very much. Were there any fruit trees on the farm? There were apple trees, orange trees and pear trees. What did you do...?的学习是课程的重中之重,在教学的过程中,教师可使用多媒体展现农场的情境,让学生通过角色步入到农场内,接下来展开对话,学生表现出浓厚的兴趣,并且阅读时自主性更强,有了极高的效率。
   二、开展阅读活动,培养阅读能力
   在小学英语阅读教学中,,教师要善于根据教学内容为学生设计丰富化的阅读活动,以此培养他们的英语阅读能力。
   (一)开展任务型阅读
   在学生饶有兴趣的步入到阅读状态过后,教师需要带领学生在阅读时渐渐地了解单词、句型等相关知识,体会文章的深层含义。为了能够让学生有更好的阅读质量,教师需要设计好前任务,也就是在阅读之前让学生学习好基础的单词和词语,仅有如此,才可以驱动阅读进程向前推进。通常情况下,阅读前任务所使用的方式可以是课前,也可以是课中方式,可以课前为学生设计对应的任务,在课中则执行复习的形式。
   例如,教师在组织译林版小学英语5B Unit2  A telephone call的阅读前对词汇a toothache, an earache, a backache, a headache, a stomach ache,日常交际用语What's wrong with you? I've got a/an...的预习,在阅读前,教师通过小组互帮互助的方式为学生设计任务,以线上查找、翻阅词典等形式识记并且认读词汇,在小组之中协作完成句子的训练,课堂内导入新课完毕,教师让各个小组组织竞赛检查。
   在阅读前任务执行的进程中,教师需要重视经过多元化的方式激发学生的学习热情,让学生自主完成课前预习,进而促进课堂和阅读很好的结合起来。诚然,在学生实现课前任务的进程中,教师必须要发挥出一定的主导作用,例如拼读单词、使用句型等方式,教师可以提示学生,然而必须保障学生的自主学习效率。
   (二)开展故事化阅读
   许多学生极为喜爱故事,当他们处于幼时,父母和自己的长辈都会为他们讲述众多的故事,这在潜移默化中激发学生的阅读积极性,在英语教学的进程还可以应用好一定的故事,凭借故事组织阅读活动,此种方式不但可以让课堂教学形式存在更多的种类,对于培养学生英语的阅读积极性有很大的帮助。
   例如,教师在对Unit 7 《Let's clean up!》进行教学时,就在阅读教材的前提下导入故事,讲述故事的主体就是学生自身,学生观察教材内的画面,融合生活内的情境,故事的内容显得极为精美。两名学生的发言如下:“My mother always tell me:Clean the table,clean the chairs,clean the floors...”“We are in the class,we always clean the desk,clean the door and window,we love my class.”,眾多学生在学习教材的前提下拓展故事,还有众多同学针对教材的内容复述故事,并且这些都是构建学生阅读基础上所组织,学生的阅读自主性迅速地提升。最后,教师还尤为关注组织学生阅读我国经典故事的外文版本,这部分故事向来是学生所熟知的内容,在阅读英语的过程中也可以很好的结合起来,以防阅读难度过高,激发学生的阅读积极性。

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