【摘 要】在幼儿园区域游戏中，教师可以借助已有经验、已具能力、态度品质、困难阻碍等关键词对观察收集到的幼儿行为信息进行实时评价。并依据信息辨别幼儿的需要、发展可能等，最终形成推进方案，促进幼儿的学习与发展。
　　 【关键词】多元;评价;需要;可能;线索;筛选;推进
　　 《幼儿园教育指导纲要》（下称《纲要》）指出，教育评价是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。幼儿园区域游戏中，教师承担着观察者、指导者的任务，如何根据观察到的信息进行有效评价，并根据评价结果预期幼儿的需要与发展可能，形成下一步的推进方案，这是教师在观察后要深入分析、思考、行动的事情。但在实际工作中，教师常对观察收集到的信息不懂如何处理，不能透过现象看本质，对幼儿的行为不能做出较为全面、客观的评价，势必也就影响了后续的介入、指导与推进工作。本文就针对区域游戏中教师的有效评价与推进策略进行阐述。
　　 一、多元评价，理清思路
　　 在区域游戏中，我们需要对观察到的信息进行及时的分析与处理，就是进行实时评价，并及时形成推进方案，这样才能起到调整、激励的作用。但观察收集到的信息往往是零碎、广泛的，涉及许多方面，对于专业知识积累不够的教师，她们的分析评价常不够全面，因此，我们在评价时可以借助以下几个关键词，帮助理清思路。
　　 （一）判断已有经验
　　 根据收集的信息，判断幼儿的已有经验是评价中一个非常重要的方面。知识、经验的积累能促进能力的发展，通过判断幼儿的已有经验能帮助教师按幼儿的兴趣、知识体系等制订提升、推进方案，避免重复性活动。
　　 （二）辨别已具能力
　　 已具能力就是幼儿运用已有知识经验，通过练习已经形成的技能与能力。教师在通过分析幼儿与区域材料的互动情况可以判断幼儿具备了哪些方面的能力，以此可以作为后续观察评价的起点，并制订相应的行动方案，进一步支持、提升幼儿某方面的能力。
　　 （三）分析态度品质
　　 《3—6岁儿童学习与发展指南》（下称《指南）特别强调，要重视幼儿的学习品质培养，幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。教师在判断分析时基本都能涉及态度品质，但对其认识还是比较模糊的。可以依据《指南》，围绕好奇心、兴趣、坚持性、主动性、专注力、想象力、创造性、计划与执行力等词语进行分析与评价。
　　 （四）识别困惑阻碍
　　 识别幼儿在区域游戏中遇到的困难、问题也是观察评价中很重要的一点，而且需要教师及时做出反馈，给予显性或隐性的支持，还要深入分析困难问题背后的原因，是材料的缺乏、规则的限制、教师的支持，，还是幼儿经验、能力、学习品质等方面的问题。通过识别问题及判断问题存在的原因，能帮助教师有效给予回应。
　　 二、辨别需要，提供支持
　　 教师在观察、识别、评价幼儿在活动中的行为后，在脑海中就要对幼儿的“需要”进行即时辨别，既要思考幼儿“现在”需要什么，还要思考幼儿向“最近发展区”提升又需要什么。当幼儿遇到困难与阻碍时，教师是否可以从环境材料、心理支持、方法能力等方面给予支持推进？只有清楚幼儿的需要，教师才能有的放矢地制定推进策略。案例：大班建构区，阳阳想拼搭坦克，他拿起两个正方形和几根长条形的聪明棒上下拼接，变成了一个正方体，接着拿了一根稍微长一些的聪明棒拼接在正方体的下一层，再拿出几根长条形的聪明棒连接延长，拼接成了一个大的正方形，然后连接第二层，再拼接上炮管，终于拼插出了一辆大坦克，阳阳高兴地说：“大家快看，我的大坦克。”说完，就要把他的大坦克拿起来给大家看，结果一拿起来，坦克就摇摇晃晃，有些地方断开了，然后他把断开的地方拼接好，想拿起来的时候又断开了，他反复拿了几次还是会断开，没有办法拿起来，阳阳有些沮丧。在这案例中，我们首先要辨别阳阳需要的是让坦克牢固的建构技能，教师可采取同伴示范、回忆迁移搭建其他物体的经验，帮助阳阳习得相关技能。同时也需要教师对他进行心理上的支持和鼓励，让他有信心、有动力继续探索。后续，教师还可提供更多的聪明棒、轮子等，鼓励幼儿搭建多层、更大、能开动的坦克，让幼儿继续巩固、探索相应建构技能。
　　 三、挖掘可能，逐步递进
　　 在区域观察中，教师不仅要辨别“需要”，还要挖掘“可能”。特别是当幼儿出现探索与创新的火花时，教师应敏锐地察觉到幼儿在哪些方面有潜在的发展可能性，教师应为幼儿提供必要的支持与帮助。案例：科学区，梦涵尝试“小灯泡亮了”。她用金属导线连接电池的正极和负极，灯泡放在正极上，小灯泡就发出微弱的光了，她为自己的成功露出了开心的笑容。在这一案例中，我们可以知道幼儿对用金属导线可以让小灯泡发亮有了一定的了解，顺着这个线索，我们能够预期的幼儿的知识、经验的“可能”是什么呢？幼儿是否会对除了金属还有什么材料可以导电感兴趣？能不能让灯泡变得更亮？能否进一步让幼儿理解导电与安全的关系？等等。挖掘出幼儿对进一步探索的兴趣和可能性后，教师就可提供如毛线、塑料等不同材质的材料，让幼儿通过亲自探索了解导线材质与灯泡发光的关系。可提供多节电池，让幼儿实验电池数量的多少与灯泡亮度的关系。还可以提供电工用的钢丝钳、起子、活动扳手、电工小锤、电钻、电烙铁等，引导幼儿找找这些物品的把手在哪儿？看看是用什么材料做的？为什么？能不能改成金属材料？让幼儿理解导电与安全。所以，教师可以顺应线索，小步递进，开展一系列与电相关的活动，让幼儿了解通电发电的相关知识，激发幼儿对身边常见物理现象的兴趣，体验探究过程，发展探究能力，促进幼儿的学习与发展。
　　 四、顺应线索，强化激励
　　 教師在观察、评价幼儿活动后，可以顺着活动推进的线索，判断是否可以向小组或集体扩展，形成主题活动，以强化激励幼儿的行为，建构具有系统性、多元化的有益经验。案例：瓶盖大变身。振斌和思棋来到美工区，振斌选了两个白色的瓶盖做汽车的车底，然后用胶枪一个一个进行粘贴，不一会儿，一辆小汽车就做好了。思棋则用蓝色的瓶盖做了一条小鱼，并用记号笔涂上了鱼眼睛。两个小朋友高兴地把作品放到了展示区。经过一段时间的瓶盖创意活动，教师通过观察发现幼儿的瓶盖创意已经具备一定基础了，瓶盖造型开始丰富起来，种类变多，制作细节也充满个性。于是，教师增添了纸盘、易拉罐、牙膏盒等多种创意材料，创设了更加丰富的“资源库”，包括与“动物大世界”主题活动相关的各类彩页、参考书籍、教师范例、幼儿创意作品等，形成用创意材料制作“森林运动会”的推进方案，鼓励幼儿进行较大造型的小组创作，个人瓶盖创意活动逐步发生了变化，正在向小组的、集体的、大型的、主题的创作持续推进。但值得注意的是，这样推进的前提是幼儿感兴趣，有需要，能发展。