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摘 要:小学汉语课是一门基础学科,富有情感,极具个性,容易激发学生的创新意识与创造性思维,在培养学生创新能力方面具有独特的作用。 因此,作为一线的汉语老师要积极探索汉语创新学习,让学生在汉语教学学习中参与实践,体验快乐、成功、创新,从而实现语文教学的有效性。本讨论了小学汉语教学中应加强的几个问题。

关键词:小学汉语;教学;改革

小学汉语课是一门基础学科,富有情感,极具个性,容易激发学生的创新意识与创造性思维,在培养学生创新能力方面具有独特的作用。因此,作为一线的汉语老师要积极探索汉语创新学习,让学生在汉语教学学习中参与实践,体验快乐、成功、创新,从而实现语文教学的有效性。教学中应加强一下四个方面。

1 加强识字、写字教学

小学低年级教学,必须扭转把大把大把时间花在问许多价值不大的问题、逐段分析内容的状况。在识字、写字上,舍得花时间,设计一个个有趣、有效的教学活动,夯实识字、写字、学词教学。由于当前普遍重视学前教育,许多儿童入学前就识了不少字,少则一两百,多则一两千。建议教师在每堂识字课前,要调查、了解学情。在教学中,宜采取分层教学,给识字较少的孩子更多的学习、实践的机会,真正做到“以学定教”,各得其所。要加强识字的复习、巩固,口头组词,把新识生字编成儿歌、短文,放在语言环境中巩固,效果很好。要重视写字的指导。教师要以身作则,用规范、美观的范写进行指导,是个好办法。正确的执笔方法、写字姿势,,要常抓不懈,直至每个学生养成良好的写字习惯。低年级是语文学习的启蒙阶段。多识字,写好字,乐于在生活中自主识字,是低年级教学的重中之重,也是保底的教学目标。“抓好识字,基础牢靠;基础不牢,地动山摇。”中高年级在教学中,则要鼓励学生利用字典、词典,自主识字、学词,培养独立识字能力,不断提高汉字书写水平。还要加强词语的理解、辨析、积累、运用,使学生有足够的词汇量灵活运用于口头和书面表达。

2 改进阅读教学

阅读教学要培养学生的阅读能力,还要从读学写,指向“学习语言文字的运用”。具体地说:一要明确阶段性目标,防止“越位”或“缺位”。低年级重点是字、词、句教学。要加强词、句的理解和运用,还要在把课文读正确、读通读顺的基础上,培养提取简单信息的能力。中年级重点是词、句、段教学。要在感知整篇课文的基础上,加强对重点自然段、结构段的理解:归纳段意,理清段序,了解段式,培养对文本作出解释以及分析、推断的能力;还要加强句式应用、段式仿写等运用语言文字的练习。高年级重点是句、段、篇教学。要培养对文本整体把握的能力和对内容、人物、语言、写法等作出评价的能力,并增加迁移文中基本写法的练笔。总之,阅读教学要阶段性分明,兼顾得意、得言、得法。要摒弃目标泛化、只重内容、模式单一、收效甚微的阅读教学,追求目标单纯、言意并重、课型多样、省时高效的阅读教学。二要尝试整合。鼓励进行整合的阅读教学实验。如:单元整组教学、单元整体教学、比较阅读、群文阅读等。其共同点是,围绕一个读写训练点,整体把握内容,获得阅读感受,发现可资借鉴的写法,迁移练写,拓展阅读。如果觉得上述做法步子太大,至少可以实践讲读一篇,自读一篇或多篇,并做一点动笔的练习。变一篇一篇地教学,为多篇地教学、一组一组地教学。这样,既节省了教学时间,又提高了教学实效。

3 开放习作教学

只在有限的习作课上作文,是远远不够的。要激发学生表达的欲望,拓展习作的材料、内容,鼓励学生多动笔、勤动笔,随时随地写下自己的见闻、感受和想象,用书面表达服务于日常的学习和生活。习作要向阅读开放。习作材料主要有两个来源,一个是生活,这一点尽人皆知;还有一个是阅读,许多师生尚未意识到。要鼓励、引导学生,把平日阅读书报杂志的感受、想法以及联想到的种种写下来。这方面的材料同样是“取之不尽,用之不竭”的。习作要向各科教学开放。各科教学中的趣事、乐事、受启发的事,一次有趣的实验,一次成功或失败的经历,都是不错的作文材料。习作要向儿童生活开放。尽管当前小学生学习负担重,自主活动的时间、空间有限,但是生活还是丰富多彩的。和小伙伴玩耍的快乐,欢度节假日的喜悦,做了好事的开心,做了错事的悔恨……可以说,童年生活充满了欢喜、得意、兴奋、感激、伤心、思念、惋惜、向往……教师要引导学生做生活的有心人,逐渐养成留心周围事物的习惯,多写自己的童年生活,以珍藏美好的记忆。习作要向社会生活开放。可以结合爱心、公益活动动笔,可以为了平日沟通而写,可以为了表达意见、诉求而作,可以为了记录成长足迹编写……习作教学要朝着“帮助学生养成使用语文的良好习惯”的方向,不断开拓,不断探索,不断努力。

4 落实课外阅读

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