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发布时间:李静
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兴趣是推动人们求知的一种力量。俄国教育家乌申斯基说:"没有任何兴趣,被迫进行学习,会扼杀学生掌握知识的意向。"目前学生对作文感到伤脑筋,甚至畏惧。这正是由于孩子们对单调枯燥的作文教学产生厌恶、缺乏兴趣所至。当学生对作文感兴趣时,日常生活中看到的、听到的、想到的喜怒哀乐的事,就会涌向笔端,从而自觉地主动地写作,文章也富有真情实感。所以教师在作文教学中要顺应学生这一心理特征,讲究学生作文的趣味性,激发学生的作文兴趣,使学生自觉地作文。

1 教给观察方法,提高写作能力

苏霍姆林斯基说:“观察是智慧的最重要的来源。”一个会写文章的人首先是有较强观察能力的人。指导他们进行“有意观察”,用“有意”的机制激发观察事物的能动性,就能使他们眼前展现出一个五彩缤纷的神奇世界。

1、教育学生热爱生活,热爱大自然,养成良好的观察习惯。生活是写作的源泉,要求学生留心身边的事物,充分地感受生活,随时随地广泛地积累素材,做生活的有心人。同时,引导学生明白这样一个道理:观察是吸收,写作是表达;没有充分吸收,就无从表达;要想充分表达,就必须集中吸收。这样,学生有了浓厚的观察兴趣,并懂得观察的重要性和必要性,就会自觉地进行仔细、全面、深入、系统的观察,观察的能力才会提高。

2、培养学生用多种感官感知事物。在观察中,不仅要求学生用眼睛看,用耳听声响,用鼻子闻气味,用手摸质地,用嘴尝味道,同时还要求用心想。对不懂或不够了解的内容,要求向别人请教,或查字典及有关书刊资料,以使所观察的事物,在头脑中留下全面、具体、充裕、活生生的立体印象。

3、培养学生掌握正确的观察方法。指导学生掌握正确的观察方法尤为重要,要让学生乐于观察,而且善于观察。可采用分类指导、范文学习、实际观察与写作练习相结合。

关心社会热点问题,观察发生在身边的社会现象,学生的心胸开阔了,材源也就滚滚了。

2 图文对照,集思广益,培养作文能力

在语文教学中运用电教媒体,不仅能提高阅读教学效率,而且还能培养学生的作文能力。在作文教学中恰当地运用电教媒体,主要是为了帮助学生采集、储存、分析、运用写作材料与方法信息输出、反馈练习情况信息,以强化教学目标,优化教学效果。

俗话说,“巧妇难为无米之炊。”学生作文普遍患有“畏难症”。不论是命题作文,还是给材料作文,教师在提出写作要求后,尽管反复提示、启发、引导,学生还是不知从何处下笔,常有“无话可写”之感。教育心理学研究表明:“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象,包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察,获取写作素材。由于学生平时并未做“生活的有心人”,其对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的,面对作文题目自然也就难以下笔成文。倘若所写之物,都让学生走出课堂去实地观察后再写,这又是极不现实的。针对这一情况,可以借助投影(或幻灯)、录像(或电影),对学生进行课前指导。

比如,要求学生写山水游记、状物绘景类的作文,可用投影快速映出作文题目、写作要求及相关的提示性文字。这样,教师按投影字幕依次讲解,既节省了板书时间,又可以加深学生印象。与此同时,播放供学生进行观察写作的自然山水风光录像片(可以关掉片中的配乐及解说音响,只展示给学生直观、完整的画面),并指导学生逐一观察,对所要表现的客观事物形成完整、深刻的印象。学生有了生动可感的写作材料,下笔成文也就比较容易了。

3 指导日记是提高习作水平的有效途径

1、日记能带给孩子们自由表达的快乐,从而激发习作兴趣。

日记教学要想真正取得高效,就需要教师花几倍的工作量。首先教师要转换角色,成为可以接受学生心底秘密,并为之保密,还要为之解忧的可亲、可信,可靠的朋友,才有资格看学生的日记。其次,对学生的日记要在当天放学之前阅读完,不要让学生等待太久。再次,教师要有高尚的情操,宽广的胸怀,正确的人生观、价值观,从而正确对待学生形形色色的想法。看完后还一定要给学生适当的评价或真心的回答,甚至是诚挚的道歉。最后,对当天优秀的日记或进步较大的日记,一定要在班上表扬或者在全班朗读,让学生体验习作成功之乐。这样学生就会期待收回日记,急于再次表达。

2、日记能达到多练笔,养成勤练笔的好习惯。

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