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发布时间:王蕊
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摘 要:我们英语教学的目的就是要培养学生独立阅读能力和应用语言能力,对于英语阅读课教师是课堂的引导者,而学生才是阅读的主体。本文在新课改的背景下,,对英语阅读教学设计做出探索。

关键字:新课改;英语阅读教学设计

1 新课改背景及其对英语阅读教学的影响

在新课程改革背景下,学生学习方式的转变,随之教师的教学方式发生巨大转变。与学生为主导是本次课程改革的核心所在,新的教育理念认为:学生是课堂教学的的主体。英语教师要重视学生的课堂主体地位,在英语阅读教学中发挥学生的主体地位。以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五方面构成了英语课程的总目标,体现了英语学习的工具性和人文性。依据英语课程的总目标,我们的英语阅读教学教师要注重培养学生的英语学习的综合能力,同时也要培养学生英语阅读的学习策略和情感态度。在新课改背景下,学生的评价体系也发生了改变。在本教学设计案例中,改变传统的教师主导的评价体系,增加了学生自我测评的体系,体现了这节英语阅读课教学设计的教学亮点。在新课改英语教学改革的大背景下,本教学设计以人教版高一必须第三册的第五单元阅读课A Trip On “The True North”为例,对各个步骤的阅读教学设计进行详细说明。

2 教学活动设计

A Trip On “The True North”主要讲述了两个女孩到加拿大探亲旅游的故事,是一篇游记类的文章。在本阅读课的教学活动设计中,依据新英语课程标准的理念,培养学生的阅读学习策略、阅读技能及其情感态度。读前教学设计。1.视频导入课堂。课前提前布置给学生,由学生自主利用互联网资源,寻找关于加拿大国情介绍的视频,播放给全班同学观看,深入了解加拿大。设计说明:通过由学生自主寻找课堂导入视频,培养学生的自主学习的策略,自主寻找学习资源,激发学生兴趣。2、猜猜游戏,教师展示世界地图,用英语进行方位描述,让学生猜出教师描述的国家。最终落到加拿大的地理位置上,让学生对加拿大的地理位置进一步明确,为阅读文章打下基础。游戏结束后,让学生趁热打铁,完成Warming Up中的练习。设计说明:通过简单的一个小游戏方式,即训练了学生通过“听”获取信息的能力,同时也为学生提供了一种学习策略。让学生明确阅读材料中的背景知识,为阅读理解文章打下基础。读中教学设计,快速阅读阶段。1.小组讨论:若果你写一篇英语游记,应该注意哪些问题呢?讨论结束,请学生分享答案。2.教师给出先前讨论问题的答案 :destination、location、transportation、travel companion、intention ,并要求学生根据给的这5个关键点,在文中找出相关信息,填空。教学设计说明:本环节中,依据新课程标准设计了两个阅读任务。一是学生通过讨论,自主总结,一篇游记主要会涉及到哪些问题。二是学生根据游记涉及到的因素,从文章中快速浏览信息,用略读技巧来填空。略读主要是有目的的快速阅读,获取信息,而不是一字一句地读。本教学环节主要培养学生合作获取信息和快速浏览获取信息的能力。接着是细节阅读环节。小组合作完成下面问题,找出细节的信息。1.What's population of Canada? 2.Why are they not flying to Canada? 3.What happens at the Calgary Stamped? 4.What's the key points of Vancouver?教学设计说明:阅读技巧,根据问题给的提示信息,采取小组合作的形式找出细节的信息,培养学生通过合作的学习策略获取有用的信息。接着再通过“画”旅游路线的方式把从文章中获得的信息转换出来,达到阅读后输出信息的能力,也提高了学生的细节阅读能力。最后是读后环节。教师设置一个语境:我国游客要参观温哥华,作为温哥华的导游,给这我国游客介绍温哥华。根据所给语境,做角色扮演,进行对话。设计说明:通过阅读文本,以对话的形式输出阅读得到的信息,既培养了学生的阅读能力又培养了学生说的能力。最后是学生自我评价环节,通过3个问题进行自我评价。第一,我了解了文章大意了吗?第二.我了解了加拿大的地理位置了吗?第三,我掌握了文章中提到的温哥华的特征了吗?设计说明:课堂最后,由学生对自己本节课所学内容的自我评估,改变了传统的教师评价学生的评价机制,充分发挥学生的自主性,激发学生的学习潜力。

3 案例评价

3.1 契合新英语课程标准精神

新英语课程标准要求培养学生语言技能综合运用的能力。听和读是英语两项重要的理解技能。在这个教学设计中两项技能都有涉及到,改变传统的教师翻译课文,学生被动接受信息的局面,倡导学生与他人合作解决问题,利用多种资源进行英语学习,培养学生根据不同的阅读目的运用阅读策略获取信息的能力。

3.2 评价机制的转变

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