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发布时间:吴珊珊
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动手操作是新课程倡导的重要学习方式之一。提高动手操作的有效性是实现有效教学的关键,可以激发学生的学习兴趣,提高学生的实践能力。小学数学教学中,教师要发挥指导者的作用,设计合理的合作实践活动,创设适宜的教学环境,才能确保动手操作的有效性。本文概述了“采用动手实践教学方法”在小学数学课堂中的应用和优势,让数学课堂活起来。

二、“采用动手实践教学方法”的特征

(一)动手操作

“动手实践”是数学教学的重要内容之一,包括学生在理解数学知识,建立数学概念的过程中自己进行的动手、动脑、动口等一切实践活动。可以帮助学生获得直观感受,再经过手脑并用,便可建立清晰鲜明的表现象,进而培养抽象思维能力和空间能力。现代小学数学的课堂教学中,最能让学生成为课堂主体的教学方法就是动手操作教学,教师在教学课堂中充分了解每个学生的动手能力、探索的过程。教师在课堂伊始,利用旧知的复习或者其它学生感兴趣的话题引入课题,随之抛出问题,或者学生自主从已知的内容中发现问题,在动手操作教学中,出现问题后,教师不能第一时间揭示解决问题的学具,而应该由学生自主思考,针对这次的问题,哪个学具有助于学生自己解决问题;动手操作中的动手就是学生自主选择自己解决问题的学具与方法。基于此,学生也方可真正地体验到动手操作这一教学过程是自身是“主体”的,教师是引导人,学生是解决问题的主体,最终更为积极地参与到教学中来,提升学习质量。

(二)表达性

带解说的任务去实践。即让学生要表达清楚“我要做什么,我是怎样做的。”如果只停留在动手实践,不加以分析、概括,那么是肤浅的。具体的实践只有通过语言才能将表象的整理、加工、归纳的思维过程进行综合、表述、传递,完成从感性到理性的完整的认识过程。动手操作教学在小学数学课堂中体现出的创新就涵盖了教师本身“主导性”的创新,以及学生层面的“主体发散性”创新。所谓的“导”,主要包含了方法上引导、逻辑上的组织与学习的协调,并充分调动学生课堂参与的主观能动性。学生在动手操作学习过程中创新主要表现出了可以发挥自身优势通过自己的语言表达,将需要解决的问题加工、归纳的思维过程进行结合,完成从感性到理性的完整的认识过程。

(三)合作性

“采用动手实践教学方法”教学数学课堂教学中,其教学的优劣和学生之间与师生之间进行的参与程度与合作性是息息相关的。“采用动手实践教学方法”的学习离不开学生的动手和学生之间的合作与讨论。对此,参与活动教师可以通过小组合作的形式进行。小组合作的学习形式也进一步让学生自主动手,合作动手,对解决问题的方法优化有很大帮助。在合作阶段中不断积累经验,特别是学生之间能够从合作中分享到彼此的数学动手学习经验。故而,合作性是“动手实践教学方法”小学课堂教学中无法或缺的重要特征。

三、“采用动手实践教学方法”的教学原则与优势

(一)“动手实践教学方法”的教学原则

动手实践教学方法是现代小学教学课堂所重点提倡的理念,也是学生获取新知的有效方法。一旦教师把课堂变为填鸭式教学,对学生的新知采取灌输性教学方法,便会引起学生被动接受知识,只能知道知识的结论,而对于过程没有任何认识,这直接影响了小学数学课堂教学的效果。教师只有把课堂真正的还给学生,让学生自己动手获得知识的思考过程,才能真正的将知识写入孩子心里,获得的过程是最重要的,有效的进行动手实践教学教学活动,能有效提高教学质量。

课堂中把学习方法的决定还给学生是实现高效动手实践课堂的关键因素之一,动手实践教学的开展首先是动手,那么怎么动手,用什么学具或者方法辅助动手学习就是要重视的。对此,教师要把学具以及解决问题方法的决定权还给学生,因为教师在年龄、认知水平、解决问题能力与学生存在很大差异。所以,教师要善于主动进行自我角色换位,站在学生角度,以学生的认知为基准,思考学生对学具以及解决问题方法的需求。教师的换位思考能够最大程度了解学生对学习知识产生过程以及接受过程的程度,达到有效教学的目的。

学生为主体的课堂是实现动手实践教学的重要基石,而创建自主课堂的重点在于教师是否能真正的把课堂主体还给学生。教师要尊重每个学生选择的解决方法,让每个学生可以分享自己的学习方法,解决问题的过程。每个人都希望自己的方法得到别人的认同,我们的学生在学习时自己成为主体,自主解决问题时,更需要别人的认同和欣赏。教师学会适时的评价学生的方法,有层次的展现学生解决问题的方法,或者小组内进行方法讨论与优化,都是让学生感受自己创造新知,自己自主解决问题的成就感,每一个孩子对于问题都有自己独特的想法,将学生的自主学习动力转化为学习的动能。这就需要教师在动手实践教学中,适时给学生的解决方法点评,优化方法;增加了学生获得知识的成就感。

(二)“采用动手实践教学方法”的教学优势

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